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課程社會學
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關注點課程知識的傳輸並非一個簡單的教學活動而已，其過程受到許多因素的影響，包括政府政策、歷史與文化信念、霸權意識形態、各種壓力團體、教科書市場利益、教師態度等，課程教學實際上是這些群體和概念之交互作用的結果。為了解析不同類型的知識如何傳輸給不同群組的學生，以及課程如何進行組織的分層，課程社會學運用Foucault之「權力-知識」觀點進行批判。課程社會學者強調，不同型態的知識和個人在社會結構中所處的位置有關，包括性別、階級、族群等。因為統治者或具有支配權力的社會組織，運用其權力干涉學校課程內涵，使課程教學呈現某些特殊類型...
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歸因理論
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身心狀況、興趣或是程序不公平等等這些因素，當人們在做因果關係的歸因時，基本上他們是在尋求或是創造一種信念，用來解釋所發生的事情以及為什麼。一旦這樣的解釋成立之後，個人就會利用這樣的信念來看待自己或是周圍的環境。(註1) 歸因的向度Weiner認為人們對於成功或失敗的歸因，絕大多數都可以歸類到三個不同的向度，也就是控制信念、穩定性、和責任的歸屬。1. 制控
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教師專業學習社群
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0）於《中小學教師專業學習社群》中說明：教師專業學習社群為一群志同道合的教育工作者組成，其持有共同的信念、願景和目標，為了促進學生獲得更好的學習成效，而共同努力不懈的以合作方式共同探就、解決問題。換句話說，教師專業學習社群必須關注學生的學習成效之提升，而不僅是教師專業知能的成長或是個人興趣的追求。 教師專業學習社群的共同特徵 教師專業學習社群的產生，即是想要改變學校固有文化，重新塑造具學習型組織的新文化，並藉此提升學生學習成效與教師專業展的成果。依據教育部《中小學教師專業學習社群》的內容，教師專業學習社群的共同特徵如下...
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認知行為治療
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保險才可能給付，因此亦是目前最受重視的治療取向。此學派的主要概念包括如下：1.基模：係指包含個體基本信念與推論的架構，是個體主觀賦予意義的認知架構，相當穩定。2.模式：係指個體的認知、情感、動機與行為基模的連結網絡，是人格的基礎，藉此解釋與順應外在的刺激與要求。3.自動化思考：較不易覺察，但是又不像信念或基模那麼根深蒂固，很像Freud所說的「前意識」或是Ellis的「自我陳述」。Beck的認知治療強調個體之所以有心理困擾問題，是由於理智運作時的系...
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ABC理論
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ABC理論(ABC theory)目錄1 理論原則2 駁斥歷程3 不合理的信念4 關鍵字5 參考資料 理論原則主要是由ABC三個分別的字母，代表著不同的涵義，而此三個字詞間也有彼此相對的關係。A意旨引發的事件，即為Activating event；B意旨個人的信念系統，是個人對於A事件的解釋、看法以及價值觀，即為Belief；C意旨結果，即為Consequence。但值得注意的是，所發生的事件A並非直接導致C的結果，而是B的解釋而產生出C的結果。舉...
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離心離德
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團體成員失去了共同信念和思想，不能合作同心。《書經．泰誓中》：「受有億兆夷人，離心離德。」《封神演義》第一七回：「黎民離心離德，禍生不測。」
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途徑－目標理論
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領導情境／調節變項 部屬特徵(subordinate characteristics)(1)內外控信念(locus of control)(2)自我能力(perceptive ability)(3)經驗(experience) 環境變數(environmental factors)(1)任務結構(task structure)(2)正式權威系統(formal authority system)(3初級工作團體規範(primary work group norms) 領導效果(leader effectiveness)／...
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人權教育
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，課程目標為：認知層面：瞭解人權存在的事實、基本概念、價值等相關知識。情意層面：發展自己對人權的價值信念，增強對人權之正面感受與評價。行為層面：培養尊重人權的行為，及參與實踐人權的行動力。 分段能力指標＜編號說明＞下列「a-b-c」的編號中，a代表課程核心內容序號，b代表階段序號，c代表流水號。第一階段為國小一至二年級，第二階段為國小三至四年級，第三階段為國小五至六年級，第四階段為國中一至三年級。 1.人權的價值與實踐1-1-1舉例說明自己所享有的權利，並知道人權是與生俱有的。1-1-2瞭解、遵守團體的規則，並實踐民主法...
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批判思考教學法
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學和行為的示範：教師本身教學表達清楚、教學程序有計畫且系統分明。 過程與內涵以解決問題為開端，已有關信念與行動的決定作結束。作推論前，個人先詢求一個探討或推廣的基礎，這個基礎包括由他人觀察而得的訊息；個人先前所下的可接受的結論；以及從經驗、環境與學歷中所得的背景知識。在整個批判思考過程中，澄清的活動及批判思考的意象隨時都在發生作用。 資料來源黃政傑(2012)。教學原理。師大書苑有限公司。125-127。 關鍵字中文關鍵字：批判思考教學法英文關鍵字：Critical thinking
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價值澄清教學法
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構來加以詳述。價值澄清法是以事先設計之活動來教導學生審慎思考之技巧，並藉由學習之過程引導學生對自己之信念、情感、行為，做自我分析、自我反省。經由價值澄清法，學生可釐清自己之價值觀、確立自己之形象，並學到價值行程之過程，進而能在這充滿價值衝突、價值混淆之社會中把持自我，充分發展自我。目錄1 種類2 功能3 角色4 方法5 關鍵字6 參考資料 種類1.工具性價值:其影響是直接的，如責任感、寬恕、誠實、自我節制等。2.目的性價值:屬於一種存在的最終狀態，如自由、國家安全、平等、世界和平、內心和諧等。 功能1.溝通2.設身處地3...
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貓頭鷹博士