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職業興趣
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興趣是一種情意的狀態，其形成過程主要係隨著個人與生俱來的生物本能與心理傾向，在家人所提供的生長環境中，由最初大動作、較為模糊的活動，逐漸接觸到各種事物，也因其新奇、變化或他人有意無意的安排，在把玩、操作之間，因著這些活動所帶來的回饋經驗以及增強效果，逐漸分化形成較為細緻的興趣傾向。
根據生涯發展論的觀點，十歲之前，兒童以幻想或遊戲的方式了解工作世界，同時想像自己在其中所扮演的角色。此後即進入嘗試期，隨著其思考能力的發展，開始注意並逐漸發展其對某些事物或職業的興趣，好奇、探索及因此而獲得的資訊，加上重要人士的影響，是發展興趣的基礎，並由此發展其自我概念。 基於此一... |
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自發性興趣
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為符合教學系統中要求身體上的強制性，以吸引兒童的注意力，蒙特梭利(Maria Montessori)使用一套教材，建立引起兒童興趣的教育系統。這種被引起的興趣，使得兒童對蒙特梭利的教材產生自然的專注力，而不感到厭煩或懊惱。兒童可以按照自己的意願，自由地操弄一組組的教材。
蒙特梭利的教育強調感官、肌肉、訓練及早期的閱讀與寫作。兒童在蒙特梭利學校學習閱讀與寫作的年齡，通常在五歲以前。其他的學習項目還包括：操弄由垂直線、水平線和曲線所組成的結構體；將不同直徑的柱體插入適當的座檯裡。自我激勵學習是蒙特梭利教育方法的核心理念，其用意在於激發兒童發展自律性和自信心。這一切學習活動的開始，... |
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不趣
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不知趣，不曉得興致。《十二樓．三與樓．第一回》：「大家衣服一美就有不趣之人走來借穿；飲食一豐就有托熟之人坐來討喫。」
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辭趣
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文辭的意趣。南朝齊．蕭子良〈與南郡太守劉景蕤書〉：「辭趣翩翩，足有才藻。」
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興趣本位的課程計畫
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興趣本位的課程計畫是依學習者需求、期望，以選擇和組織課程內容、設定課程目標、安排學習活動的方式。依杜威(John Dewey)的觀念，教育是個體經驗發展和成長的歷程，主動的學習活動才是促使個體成長的方式；欲使個體主動學習，課程安排必須符合其興趣。興趣本位的課程計畫即來自此種理念。
安德生(L.W. Anderson)在其一九九一年的一篇文章〔興趣本位的課程方案〕(Interest-Based Program)中提到，興趣本位的課程計畫宜將學習者的興趣融入五個課程發展階段： 1.在確立課程目標時，涵蓋學生所重視的價值，並以學生各方面興趣的發展為主要目標。 |
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趣兒
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興味。如：「有趣兒」、「湊趣兒」。
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綽趣
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尋開心、取樂。《初刻拍案驚奇》卷六：「有時做他牽頭，有時趁著綽趣。」《負曝閑談》第一〇回：「沈桐侯是專於綽趣的，什麼古典、笑話、燈虎，記著一肚子。」
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沒情沒趣
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沒面子、很難堪。《儒林外史》第二七回：「沈大腳走出堂屋裡，又被鮑老太指著臉罵了一頓。沈大腳沒情沒趣，只得討些水洗了臉，悄悄的出了門，回去了。」
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別致有趣
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新奇而有趣味。《紅樓夢》第五九回：「隨路見花，便採一二枝，編出一個玲瓏過梁的籃子。枝上自有本來的翠葉滿佈，將花放上，卻也別致有趣。」
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貓頭鷹博士
貓頭鷹博士