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涕淚交流
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鼻涕眼淚同時流下，形容十分悲傷。《三國演義》第二○回：「董承覽畢，涕淚交流，一夜寢不能寐。」也作「涕淚交零」。
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倒置干戈
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把兵器收起來，不再打仗。《史記．卷五五．留侯世家》：「殷事已畢，偃革為軒，倒置干戈，覆以虎皮，以示天下不復用兵。」也作「倒載干戈」。
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不事邊幅
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此處所列為「不修邊幅」之典源，提供參考。 《後漢書．卷二四．馬援列傳》王莽末，四方兵起，莽從弟衛將軍林廣招雄俊，乃辟援及同縣原涉為掾，薦之於莽。莽以涉為鎮戎大尹，援為新成大尹。……是時公孫述稱帝於蜀，囂使援往觀之。援素與述同里閈，相善，以為既至當握手歡如平生，而述盛陳陛衛，以延援入，交拜禮畢，使出就館，更為援制都布單衣、交讓冠，會百官於宗廟中，立舊交之位。述鸞旗旄騎，警蹕就車，磬折而入，禮饗官屬甚盛，欲授援以封侯大將軍位。賓客皆樂留，援1>曉之曰：「天下雄雌未定2>，公孫3>不吐哺4>走迎國士，與圖成敗，反修飾邊幅5>，如偶人形6>。此子何足久稽7>天下士乎？」因辭歸，謂囂曰：「子陽井底蛙耳，...
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滿口
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1.塞滿整個嘴巴。《三國演義》第二○回：「騰讀畢，毛髮倒豎，咬齒嚼脣，滿口流血。」
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復讀
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大陸地區指畢業生因考不上學校，回原校重讀已學過的課程。
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延續輔導
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其所遇到之困難，可能包括未來升學或者工作，而藉此的了解後，也可進而幫助在校學生如何有效規畫未來。協助畢業生完成個人或者家庭上的適應問題，亦或是在職場上得到機會以及安置。當畢業生於未來不順遂時，延續輔導可介入來協助其失望或者難過的心理狀態。 估評方面瞭解離校學生在校時所學之課程，以及其現在所遇到之難題，兩者間是否有相呼應之處，或者其所學是否適用於社會之需求，評估後也可當作未來修訂課程之依據。估評學校內現有的各種設施、教學計畫、輔導計畫以及課外活動。(...
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目標類型
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抽象，而形成的具體目標，主要在於幫助人員達到官方目標的宗旨，因此多為具體並且數字化的呈現，例如，該校畢業之學生需服務滿80小時並附有認可章之證明，或是工作人員應於上班前五分鐘到達就定位，並著黑衣白褲等等，都是具體的運作目標，為了讓整體程序能夠流暢進行的運作指令，通常定立的條目細則多為繁雜，具指令效用。 假定和通則組織效能的目標模式之假定包含下述：1. 由一個理性的決策團體來訂定目標，並且擁有相當的權力。2. 目標數量是少到可以付諸執行，也就是強調務實的目標。3. 目標是清楚界定的並為參與人員所瞭解，最好能夠付諸行動，使其...
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臉皮
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2.顏面、面子。如：「他都不要臉皮了，何必還要為他著想呢！」《喻世明言．卷二七．金玉奴棒打薄情郎》：「你被兒童恥笑，連累我也沒臉皮。」《文明小史》第一九回：「畢竟他四人膽子還小，而且初到上海，臉皮還嫩。」
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大學院
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1.清光緒二十八年（西元1902），張百熙奏訂學堂章程，分大學為大學院、大學專門分科、大學預備科三部。大學院收分科大學畢業生，修業年限無定。重研究，不重講授，不立課程，光緒二十九年改「通儒院」。
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目牛無全
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一下子都分開了，就像土塊堆積在地面上一樣，「ㄏㄨㄚˋ」的一聲，牛就解好了。這時候，我拿著刀站在分卸完畢的牛肉面前，東看看西看看，心裡有種說不出的滿足感。然後才會把刀擦拭乾淨，收藏起來。在這則寓言中，莊子用牛的組織來比喻複雜的人際關係，要想在糾結難分的人情世故中不受傷害，得擁有一把用智慧錘鍊出來的「無厚之刃」。文章中，莊子用「未嘗見全牛」來形容庖丁解牛不受形體限制的境界，後來就從這裡演變成「目無全牛」這個成語，比喻技藝純熟高超。
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貓頭鷹博士