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限制式寫作
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所以更應讓學生熟習這種題型。例題如下：〈最愛〉（翰林版國語課本第四冊第四課）我和她，赤腳走在草原上，看著瓢蟲爬黃花，輕輕的，說出我們的最愛。我最愛蜜蜂的聲音：在綠色的山谷裡，忙碌的蜜蜂，一起鼓動著翅膀，是最甜蜜的聲音。她最愛聽鳥兒歌唱：在清晨的阿里山上，喜悅的音符，只聽一次，就永遠不能忘。我最愛天空的藍：三月的春天，有白雲走過，沒有留下一點痕跡，洗得乾乾淨淨的天藍。她最愛楓葉的紅：十月的秋天，有西風吹過，灑下滿山遍野，像夕陽般的紅。我最愛烤蕃薯的香氣：一點點焦的皮，剝開後又鬆又軟，趁熱吃，把香味一起吞進肚子裡。她最愛野薑...
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剗
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毀滅、削平、刪除。如：「剗平」、「剗除」。《文選．揚雄．劇秦美新》：「剗滅古文，刮語燒書。」《後漢書．卷四四．胡廣傳》：「今以一臣之言，剗戾舊章，便利未明，眾心不猒。」
參見「一剗」條。
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裝飾
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1.修飾、打扮。如：「裝飾品」、「裝飾門面」。北齊．顏之推《顏氏家訓．風操》：「江南風俗，兒生一期，為製新衣，盥浴裝飾。」《紅樓夢》第四四回：「平兒依言裝飾，果見鮮豔異常。」
2.飾品、飾物。如：「他在禮盒的包裝上增添許多裝飾。」《太平廣記．卷四九二．靈應傳》：「所乘馬異常駿偉，裝飾鮮潔，僕御整肅。」
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瞇眼
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微閉著眼睛。如：「爺爺微笑瞇眼，看著小孫子在院子裡玩耍。」
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情境認知論
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學習記憶與傳承的規律，並不是把他們抽離真實情境去上職業學校受專業訓練，而是直接投入真實的工作情境中，看著父母或師傅在真正的工作環境中做出完整的職業技藝活動，因此孩子們是在平日生活與情境互動的經驗中而產生問題解決的技能，這種現象說明知識的習得是在情境中建構的。情境認知論者主張知識的獲得應以統整、不可分割的社會觀點來進行詮釋：學習是在某一行業中，起初只能在周邊參與，漸漸成熟，最後進到行業核心位置的歷程。入行之初只是生手學徒，通常是由師傅負責教導，須完成真實的工作，才能習得該行業內的領域知識，因此情境學習的一個很典型的例子就是...
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閒言閒語
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評論是非的話。《醒世恆言．卷三三．十五貫戲言成巧禍》：「卻說魏生接書拆開來看了，並無一句閒言閒語。」《紅樓夢》第七一回：「乾看著人家逞才賣技辦事，呼么喝天弄手腳，心裡早已不自在，指雞罵狗，閒言閒語的亂鬧。」
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望洋興歎
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此處所列為「望洋興嘆」之典故說明，提供參考。「望洋興嘆」本指看到海洋之大而仰視發出驚嘆。典源出自於《莊子．秋水》。秋天洪水暴漲，許多小河，都帶著豐沛水量，匯聚到黃河。黃河變得非常寬廣，隔水相望，兩岸的牛馬都看不清楚。黃河的水神河伯，看著自己盛大的水流，不禁沾沾自喜，認為天底下最壯美的，全都在這兒了。他興奮地順著水流向東而行，一直到了北海。河伯向東邊望去，只見白浪濤天，茫茫一片，看不到水的盡頭。這時河伯才發現自己是多麼渺小，心裡覺得十分慚愧。他仰著頭嘆息說：「我本來以為自己很了不起，現在看到大海這麼寬廣無盡，才知道自己真是井底之蛙，眼光實在是太狹小了！」後來，「望洋興嘆」這句成語就從「望洋向若而...
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驚詫
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驚奇訝異。[例]她看著被偷竊一空的房間，驚詫得說不出話來。
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囉唆
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2.麻煩。《紅樓夢》第五四回：「好囉唆！……我看著人忙著收東西還鬧不清，那裡還知道底下的事了。」也作「囉囌」、「囉嗦」。
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軟綿綿
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1.柔軟。[例]她躺在軟綿綿的草地上，看著天上的白雲變幻。
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貓頭鷹博士