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職業社會化
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職業社會化是指在認知方面接受就業知識、技術及能力，在價值方面內化職業規範的過程；在成人社會化過程中，職業社會化是非常重要的一環。在職業社會化過程中，就業知能的學習與職業規範的內化同等重要。工作知能的學習，協助個人順利就業；職業規範的接受，則協助個人扮演適當工作角色。
職業社會化的主要途徑包括教育制度、在職訓練、及重要他人(significant others)的影響。個人在工作知能的學習及職業規範的內化兩方面，都經由上述各途徑完成社會化。 職業社會化的過程包括三個階段：第一階段是個人對職業的選擇，第二階段是社會制度對個人的選擇，第三階段則是個人在工作環境中的奉獻... |
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中國職業技術教育學會（大陸地區）
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中國職業技術教育學會是大陸地區研究職業技術教育理論和實踐的全國性群眾學術團體。一九九○年十一月十六日在北京成立。學會的主要任務是：(1)以中國職業技術教育為研究重點，總結職業技術教育發展的經驗教訓，探索職業技術教育發展的特點和規律，發展適合中國大陸國情的職業技術教育理論；(2)緊密結合職業技術教育發展的實際情況，積極為有關決策部門制訂職業技術教育方面的決策提供諮詢或建議；(3)積極組織力量，協助有關部門開展職業技術教育改革實驗，並組織相應的業務培訓；(4)開展各種有關職業技術教育的學術活動，組織職業技術教育改革和發展的經驗交流活動和科研成果評估；(5)開展對外學術交流活動，吸收國外職業技術...
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國立教育及職業資訊局（資料館）（法國）
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法國國立教育及職業資訊局成立於一九七○年，隸屬於法國教育部。該局與政府各部會、產業界、大專院校密切聯繫，其任務在收集、整理、編纂、發行關於工作機會、行業職業與所需接受的培訓科系和層級之資訊，以協助大、中學生在升學及就業進路關卡時的抉擇。法國全國二十八個教育區(académies)均設有其區域分局(les délégations régionales)，負責與區域內的教育協力單位，依據地區經濟情勢特色，編輯特定的資料，以及在一些全國通用本內增補地方特色部分。
在地方學區(districts)也設有資訊與指導中心(centre d'information et d'orienta... |
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職業技術教育辦學形式（大陸地區）
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職業技術教育辦學形式，指職業技術教育的舉辦單位、管理體制和進行方式。目前大陸地區職業技術教育辦學形式多種多樣，比較複雜。根據教育性質，可分為正規的學校職業技術教育和非正規的職業技術教育；根據舉辦單位，可分為政府教育部門單獨舉辦的，政府各業務部門單獨舉辦的，政府教育部門與其他部門聯合舉辦的，企業或事業單位單獨或聯合舉辦的，民主黨派、社會團體和公民個人舉辦的職業技術教育；根據教學形式，可分為全日制、半日制和業餘的職業技術教育和面授、函授、廣播、電視、自學等學習方式。
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國家職業技術教育中心研究所（大陸地區）
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國家職業技術教育中心研究所是大陸地區在職業技術教育的規劃與政策制訂方面為國家提供情報資料、建議及諮詢的研究單位，一九九○年成立於北京。由國家教育委員會和勞動部共同領導。研究所內設四個研究室，其研究範圍主要為：有關的法規條例草案；職業技術教育發展策略與規劃；職業技能標準與考核；職業技術教育培訓的教育計畫、大綱、教材、教學方法及教學手段；教師與管理人員的培訓標準、途徑、考核辦法；以及職業諮詢與就業指導等。
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職業技術教育管理體制（大陸地區）
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職業技術教育管理體制是關於職業技術教育管理機構設置和權限畫分的制度。大陸地區的職業技術教育管理體制為在政府統一領導之下，實行各有關部門分級分工管理：(1)教育部門主管職業技術教育工作，負責貫徹執行國家有關職業技術教育的方針、政策、法律及行政規章，擬定具體政策和規章，並對業務部門、地方與學校進行檢查和指導；在人才需求預測、職業技術教育發展規劃、招生與畢業生分配、學校的審批、布局與專業設置、辦學、經費、人員編制、基建投入等方面，會同有關部門開展工作；負責規定學制，頒布專業目錄及制定教學基本文件，規劃、指導師資隊伍建設及組織教師培訓等工作；(2)勞動人事部門綜合管理技工學校、學徒培訓和就業訓練，...
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商業職業教育
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商業職業教育之目的在於培養與增進學生從事商業有關工作的職業能力，包括知識、技能與態度。透過商業科目如簿記、速記、打字、資料處理、辦公室工作實習、銷售技術、廣告、應用文等之教學，使學生能在商業相關職業中就業，並在職業中求成長。
根據教育部公布之課程標準，我國商業職業學校以培養健全之商業基層人才為目標，應注重人格修養及文化陶冶，並應：(1)培養職業道德；(2)傳授專業知能；(3)培育因應變遷，創造進取及自我發展之能力。 我國商業職業教育為因應時代的變遷並配合我國社會的需要，商業類科設有(1)商業經營科；(2)國際貿易科；(3)會計事務科；(4)資料處理科；(5)文書... |
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技術職業教育
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技術職業教育為一廣義的名詞，係將職業教育與技術教育二種教育措施加以整合，使其教育時間從高中階段延伸到專科階段，但不包括學士學位的課程。
此一型態的教育特別受到重視，係由於美國一九六三年〔職業教育法〕通過後，因該法案標榜的精神為「全民的職業教育」(vocational education for all)，加以職業心理學發展的結果，使美國教育界普遍認同延後接受職業準備教育。換句話說，在高中前階段應給予學生進行職業試探；在高中後階段再進行職業準備。這種思潮與學制的改變，遂使高中職業課程畢業生的知能無法滿足職業界的要求，因此乃配合美國當時為解決戰後嬰兒潮進入大學的需求，而辦理的社區... |
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職業技術教育結構（大陸地區）
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職業技術教育結構，在大陸地區係指構成職業教育體系的各種要素，大致可分為層次結構、類科結構、形式結構、管理體制結構及地區結構等。
1.層次結構，目前大陸職業技術教育體系，可分為初等、中等及高等三個層次，其中又以中等層次為主。初等層次，施教機構以職業初中為主；中等層次，則以中等專業學校、職業高中及技工學校為主；高等層次，則包括（短期）職業大學、部分高等專科學校、部分成人高校、高等職業技術師範學院及高等技術專科等學校。至一九九三年止，共有職業初中一千零五十二所，農職業高中八千四百零三所，技工學校四千四百七十七所，中等技術學校（不含中師）三千零四十六所，短期職業大學八十三所，高等職業... |
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學業與職業輔導（法國）
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法國的輔導制度有關升學與就業之進路指導與分發，所以輔導或「定向」的結果，關係到初高中在學青少年的前途至鉅。輔導的目的，設定在促成青少年得以接受適合其興趣、抱負與能力的最高層級的教育，而使其在個人、社會與職業等方面能夠充分地發展。
輔導之實施，在組織設計上，有賴三個單位與二個職位來運作。 教學小組(les équipes pédagogiques)負責各科目教師見解之協商，尤其教學活動的配合、教材的選擇、評量的標準等。 教師會議(le conseil des professeurs)由班級各任課教師所組成，校長為主席，負責每位學生學習成績的考查與評量... |
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