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一致     
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趨向合一,沒有不同。如:「步調一致」、「言行一致」、「一致同意」。漢.班固〈幽通賦〉:「三仁殊於一致兮,夷惠舛而齊聲。」
內部一致     
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  內部一致性係衡量測驗信度的指標之一,指一測驗中每個試題的功能與該測驗的功用一致,各測驗項目都能測量同樣的建構,即該測驗項目間同質性較高
  如以內部一致性的方法估計一個測驗的信度,即在驗證測驗分數在相同情境下是否受不同內容取樣的影響。其優點是只根據一次測驗結果就可以估計信度。常用的方法包括:折半法(split-half method)、庫李法(Kuder-Richardson method)、α係數(coefficient alpha)、和霍意特變異數分析法(Hoyt's analysis of variance procedure)。
  測驗的內部一致性還會影響到測...
言行一致     
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說的和做的相符合。宋.文天祥〈西澗書院釋菜講義〉:「凡所言自相掣肘,矛盾者多矣!力行七年而後成,然則元城造成一個言行一致,表裡相應。」也作「言行若一」。
一致     
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共同性。如:「經過討論之後,大家終於有了一致性的看法。」
題目間的一致     
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  題目間的一致性用以考驗一個測驗中的題目是否測量相同的特質,是衡量測驗內容同質性(homogeneity)的指標之一。
  測驗題目間的一致性主要受到兩種誤差的影響:一是內容取樣(content sampling),測驗內容的同質性愈高,所含特質愈多,各特質間的共變量愈高,題目間的一致性也就愈高;另一是取樣內容的異質性(heterogeneity),即指測驗中的題目所測量的特質超過兩種以上。如一個數學測驗只包含一種乘法的題目,其同質性較高,如包含有加減乘除四類題目,其異質性就比較高。
  一九三七年庫德和李查遜(G.F. Kuder and M.W. Richardson...
一致百慮     
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語本《易經.繫辭下》:「天下同歸而殊塗,一致而百慮。」指歸於同一趨向,卻有各種不同的思慮。《後漢書.卷三○下.郎顗傳》:「易曰:『君子之道,或出或處,同歸殊塗,一致百慮。』」
一致性評量     
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  一致性評量指評量的內容、過程及步驟要配合事先已規劃的學習成效(總目標、目標、教學目的等),同時與教學的過程及教材也要相配合。相合的評量(congruent assessment)及相關的評量(correlated assessment)為其同義詞。
  一致性評量常用於:(1)課程的發展與實行;(2)設計研究與評鑑的計畫時,特別是與課程、學程和教師教學效能相關的研究;(3)訂定標準時。
  當學者發展課程、教材、教學過程及評鑑的步驟與內容時,常試圖完成某特定的目標或目的,使這些所考慮的元素其一致性,這個過程謂之使教材、過程、步驟「一致」。當學者規劃有關於課程、教學及教師...
內部一致性係數     
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  當估計一個測驗的信度時,利用折半法(split-half method)所求得的信度係數,稱為內部一致性係數。內部一致性係數乃是根據一次測驗的結果,將測驗題目分成相等約兩半,求取兩半分數的相關,再以斯布公式(Spearman-BrownFormula)加以估計而得;或是利用魯隆(P.J. Rulon, 1939)或弗蘭納根(J.C.Flanagan, 1937)所發展出的估計方法求得。
  
  內部一致性係數可作為測驗題目取樣一致性的一種指標。其值愈高表示兩半測驗的內容愈一致或相等,亦即,內容的取樣愈適當。但是此種信度估計方法只能說明測驗內容取樣的誤差,而不能提供...
一致     
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不整齊、不規格化。如:「這些表格怎麼搞得,大小不一致。」
一致模式     
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  一致模式是解釋成人參與學習活動的一種理論架構。此模式由加拿大成人教育家布謝爾(R.W. Boshier)於一九七一年提出。他認為個人會參與學習活動,是其內在心理變項和外在環境變項交互作用的函數,亦即個人參與學習的動機,是由內在自我和外在社會二者互動的一致性來決定。認為個體在覺知自我和教育環境的不一致經驗愈多,其參與學習的可能性愈低。
  基本上,布謝爾的一致模式係根據馬士洛(A. Maslow)的需求層次理論及平衡作用,以建構成人參與學習理論。他指出成人教育的參與者可分成二類,即成長動機(growth-motivation)者和匱乏動機(deficiency-motivation...
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