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前述     
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前面所敘述的。如：「根據前述的說明，相信大家都已明白如何操作這種工具了。」
前述詞     
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　　邏輯裡將語句分為原子句與複合句，複合句是由原子句藉邏輯連結詞而組成的。依邏輯連結詞的種類可將複合句分為四種：選言句（以「或」連結），連言句（以「且」連結），條件句（又稱假言述句，以「若……則……」連結），及雙條件句（以「若且唯若」連結）。
　　「前述詞」即前項所指的是在條件句（如「若天雨則地溼」）中出現於「若」之後的語句（「天雨」）：「後述詞」即後項(consequent)指出現於「則」之後的語句（「地溼」）。條件語句就是斷言其前述詞涵蘊後述詞。這一述詞並未斷言其前述詞為真，只是說「假如其前述詞為真，則後述詞亦真」。所以條件句的主要意義是涵蘊關係。
　　「前述詞」及「後...
述     
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依照前面的說法。如：「傳述」、「述而不作」。
說明、記錄。如：「敘述」、「描述」、「記述」、「口述」。
前     
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在先的。與「後」相對。如：「前面」、「屋前」、「床前」、「史無前例」、「前人種樹，後人乘涼。」
過去的、往日的。如：「以前」、「從前」、「前夫」、「前天」、「前些日子」。
進行。如：「前進」、「勇往直前」。
未來的。如：「前途」、「前知」、「前程似錦」。
已卸任的。如：「前總統」、「前局長」。
智力三元論     
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多的特殊智慧能力。加斯塔佛生（Gustafsson, 1984）另外亦以階層表示智力的結構，他擴展了前述卡代爾與霍恩的流體與晶體智力概念，加入了一般視覺組織能力一項作為智力結構階層的一部分，晶體、流體與一般視覺組織能力是智力階層結構中的第二階層，三者往上形成普通智力，這是一切智力的總合，也是智力的最高階層。此下又有第三階層的智力，計有語文理解、語文成就、數學成就、思考速度、圖形認知、歸納、記憶廣度、視覺、空間取向、思考變通等九項智力因子。第一至三項智力屬於晶體智力，第四至六項智力屬於流體智力，第七至九項智力屬於一般視覺組...
期望理論     
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tcome-outcome association)。也可說是第一層結果與第二層結果的撮合程度。基於前述，Vroom的期望理論，即是「吸引力→期望值→實用性」 關鍵字中文關鍵字：期望理論Keyword：Expectancy theory 參考資料謝文全(2012)。教育行政學（四版）。台北市：高等教育。P.249-251秦夢群(2011)。教育行政理論與模式（初版）。台北市，五南。P.319-322
演繹推理     
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。像此種前提為貞而結論亦為真的推理方式，稱為有效論證(valid argument)。 假設演繹推理前述三段論法的主要特點是，只要兩個前提為真，所得結論就一定是肯定的，有效的。在日常生活中，有很多事例無法循三段論法的方式去推理獲得肯定結論，甚至有很多情況下找不到普遍原則作為推理的依據。因此，在三段論法之外，乃有假設演繹推理的研究。假設演繹推理(hypothetic-deductive reasoning)是指根據一個假設性前提推演出一個結論，藉以做為判斷依據的思維歷程。先看以下的例子：如果天下雨，我就帶傘。現在天下雨；所...
雙重關係     
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需求曖昧不明」。處理雙重關係的原則是要努力避免可能危害專業判斷和增加當事人犧牲的風險，當此關係已引起前述問題時，應將當事人轉介給另一個適任的諮商師。(註二) 關鍵字中文關鍵字：雙重關係英文關鍵字：dual relationship 參考文獻註一：王智弘。個人諮商過程中涉及的倫理議題。取自 http://www.heart.net.tw/wang/paper051108.htm註二：樊雪春(主編)(2009)。諮商輔導學辭典。臺北市：五南。p.53-54
基本學力測驗     
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）。而教育部則預定於西元2009年（民國98年）採用新計分方式。 西元2009年的新計分方式為了解決前述量尺分數問題，目前教育部規劃將國中基測的滿分由六十分，提高到八十分，以提高高分群與低分群的鑑別度。2009年起，教育部將調整基測的量尺計分方式，由「非直線」改為「直線轉換」計分，再上加二十分，減少全對與錯一題的分數差距。前教育部主任秘書莊國榮指出，對高分群的學生，2007年每科錯一題扣21分，改採「直線轉換」將減少成：只被扣八分，不會因此與第一志願失之交臂；原始分數負分的學生目前都以一分計算，與實際拿一分的學生相同，上...
概念構圖教學法     
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入學習歷程。　　概念構圖是將教材或一篇文章的重要概念抽出，重新以一新的「核心概念」為主題，由學習者將前述抽出的概念在此核心概念下重新組織起來。是一種增進學生後設認知能力的有效教學法，也是評鑑學生理解能力學習的最合適方法。(陳嘉陽，2012) 教學模式　　陳勁宏（2013）提出概念構圖主要可分成三種不同的教學模式：由專家或教師產生之專家概念構圖、部份由學習者產生的概念構圖以及全部由學習者自行產生概念構圖。其中全部由學習者產生之概念構圖以及部份由學習者產生之概念構圖，是學習者藉由學習中所學到概念，並將這些概念運用適當的聯結語...
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