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啟發法     
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　　啟發法是一種引起或激發的教學方法，與注入、灌輸相反。教學上強調啟發法時，教師應設法使學生放棄被動接受與等待的心理，立於探索者的立場，自己去努力發現原理原則；此時教師所用的方法，便是啟發法。因此啟發法的要旨是：(1)促使學生自覺，進而主動學習；(2)激發學生興趣與好奇，使之願意持續的進行探究活動；(3)提示一些線索，以方便學生充分運用感官、思考來解答疑惑、蒐集資料；(4)適度的回饋及鼓勵，使學生體會發現的樂趣除了好奇心的滿足，也有外在的報酬；(5)對於學生提出的解釋及多方的嘗試，以少設限的態度允許其有嘗試錯誤機會；(6)不要求學生一味的接受師長、書本所提示的道理，允許其對既存觀點加以質疑與挑...
消極啟發法     
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　　消極啟發法是由英籍匈牙利數學哲學家和科學哲學家拉卡托斯(Imre Lakatos, 1922~1974)所提出的理論，是為拉卡托斯「科學研究綱領」(scientific research programmes)中四個相互聯繫的部分之一。
　　在拉卡托斯的〔科學研究綱領方法論〕中，指出科學研究綱領可以透過二種方法得以延續與進步，即「消極啟發法」與「積極啟發法」(positive heuristic)：前者以禁令來保護綱領的硬核(hard core)；後者則以保護帶(protective belt)的構造和理論科學的相對獨立性來闡發綱領。
　　所謂「消極啟發法」即是禁止反駁...
積極啟發法     
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　　積極啟發法是由英籍匈牙利數學哲學家和科學哲學家拉卡托斯(Imre Lakatos, 1922~1974)所提出的理論，是為拉卡托斯「科學研究綱領」(scientific research programmes)中四個相互聯繫的部分之一。
　　在拉卡托斯的〔科學研究綱領方法論〕中，指出科學研究綱領可以透過二種方法得以延續與進步，即「消極啟發法」(negative heuristic)與「積極啟發法」：前者具體規定了綱領的硬核(hard core)，根據其信奉者的方法論判定硬核是不可反駁的；後者則是由一組或明或暗的建議或提示組成，以說明如何改變、發展該研究綱領的「可反駁變元」(ref...
數理啟發法     
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　　「數理啟發法」在教學中含有數理和啟發兩個概念，包括教學、學習和作業三種動作，為蘇聯人蘭達(D. Landa)於一九五二至一九六一年提出並經過實驗，原名數理啟發說(Algorithmic-Heuristic Theory, AHT)，雖應用算術計算為入門步驟，卻可廣泛的用於學習中的思考和理解，而且側重對學生的啟發。
　　此法在數學概念中取其確切與規則性；啟發概念則取其在解題過程中，不求立即得到答案，而是先嘗試解決問題的一部分。如是便須應用思考並逐次發掘問題的關鍵，包括設想和問題有關的因素。
　　蘭達提出此法是因鑑於舊式教學的若干缺點，如教師只灌輸知識，而不教學生「自行了解...
法     
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制度、律令。如：「宗法」、「憲法」、「法律」、「法規」、「法外施恩」。
方式、途徑。如：「方法」、「辦法」。
範式、原則。如：「文法」、「語法」。
佛、道等的道理。如：「佛法」、「道法」、「現身說法」。
仿效。如：「效法」、「法古今完人」。
法國：位於歐洲西部的獨立國家。首都巴黎，居民多信仰天主教，法語為主要語。
法子：方法。如：「大家一起想想，有沒有什麼法子可以解決這個問題。」
發     
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送出、付出。如：「發放」、「收發」、「發行」、「發給」、「發信」、「發電報」、「發薪水」。
生長、產生。如：「發電」、「發芽」、「發音」、「味道發酸」。
射擊。如：「發射」、「發箭」、「發炮」、「彈無虛發」。
起程。如：「出發」、「朝發夕至」。
開始、引起。如：「發動」、「發起」、「發端」。
宣布、散布。如：「發布」、「發言」、「發表」、「發散」、「發放」。
開展。如：「發展」、「發揮」、「發達」、「發揚光大」。
使出現。如：「發現」、「發掘」。
量詞：A>計算槍、炮、子彈等數量的單位。如：「手槍裡還剩下四發子彈。」B>計算槍、炮、子彈發射數量的單位。如：「射炮十二發」。
啟     
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打開。如：「開啟」、「啟封」、「啟口」。
開導。如：「啟發」、「啟蒙」、「啟迪」、「啟示」。
開始。如：「啟行」、「啟程」、「啟用」、「啟動」。
陳述。如：「啟事」、「啟奏」。
書信。如：「書啟」、「小啟」。
啟發     
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1.誘導開發，使其領悟通曉。語本《論語．述而》：「不憤不啟，不悱不發。」漢．班固〈典引〉：「猶啟發憤滿，覺悟童蒙。」
2.闡揚、發揮。《文選．班固．西都賦》：「啟發篇章，校理祕文。」《晉書．卷九四．隱逸傳．索襲傳》：「游思於陰陽之術，著天文地理十餘篇，多所啟發。」
啟發教學法     
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所謂啟發法，是啟迪學生智慧、啟發學生思想的一種教學方法，與傳統的注入法不同。注入法是由教師說、學生聽，只有教師的片面講述而無學生的活動，學生只能被動的接受教師所傳授的知識，毫無自動思考的機會；啟發法是教師以學生的經驗為基礎進行教學，上課時由教師提出問題，使學生運用思想去理解、分析、推論、判斷、綜合、批評，以求解答或解決問題，從而可以"觸類旁通"、"舉一反三"，使經驗逐漸擴散，思想更為靈活。目錄1 舉例1.1 五段教學法之應用1.2 五段教學法之優缺...
教學特質     
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吸收，不給予學生討論與思考之機會，希望學生對教師之教導有所接受。2.啟發式教學法:革新的教學法，簡稱啟發法，注重啟發學生的思考，讓學生自己尋求答案。良好的問答法又稱為啟發式教學法，蘇格拉底稱此為產婆法，蓋以知識概念之獲得必須自動、必須思考，而非勉強注入，史家稱此法為反詰法。啟發法係提供學生一個問題情境，讓學生利用各種資料與資訊以謀求答案之獲得與問題之解決，注重學生之主動參予及問題之發現，注重觀念之澄清及歸納法之應用，注重配合學生認知上之發展階段。 ...
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