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字義
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字的意義。如：「古文字義艱深難懂。」
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〔孟子字義疏證〕
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〔孟子字義疏證〕一書為清儒戴東原的力作。東原自乾隆三十八年(1773)奉召入都充四庫纂修官，所校官書皆天文、算法、地理、水經、小學、方言一類，即東原初入京時所由見知於時賢的所謂「度數」（漢學），而非「義理」（宋學）。〔孟子字義疏證〕一出，世人始知東原亦深於義理。唯東原之論義理與宋儒不同之處，在於義理存乎故訓，故訓當本漢儒，而以周、秦諸子為旁證。其治經初似頗受惠棟之影響；唯惠氏一派以尊古守家法為究竟，以古今為是非之標準，認為「凡古必真，凡漢皆好」，是純粹的漢學派。然東原雖亦認為義理不得鑿空於古經之外，唯其用心則常在會諸經而求其通。即惠棟治經求其古，東原治經求其是；東原治經主從字義、名物、度數...
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字義觸接
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在字的辨識作業中，除了需要解碼（看到字形，讀出字音）之外，還需要字義觸接（看到字形，想出字義）的歷程。字義觸接指的是從長期記憶中搜尋字的意義的過程。例如從一個包括有動物（如貓、狗）和非動物（如樹、雲）等中文字在內的字單上，把動物類的字逐一圈選出來，便是字義觸接的歷程。對於字義觸接是否透過字音的媒介，心理學家有不同的看法。有人主張由字形就可直接觸接到字義；有人則主張看到字形，必須透過字音，才能觸接到字義。前者屬直接觸接說，後者則屬於間接觸接說。
在字義觸接方面的研究有： 1.脈絡效果(Context effect)：是指閱讀時對一個字辨認的速度及準確度，受這個字在... |
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義
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5.意思。如：「意義」、「字義」。漢．孔安國〈尚書序〉：「以所聞伏生之書，考論文義，定其可知者，為隸古定。」
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字
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記錄語言的符號。如：「文字」、「字母」。
字音。如：「咬字清楚」、「字正腔圓」。
書體。如：「顏字」、「柳字」。
根據本名而另外取的別名。如：「白居易字樂天」。
古時指女子許嫁。如：「待字閨中」。
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全人教育
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與完美之人(complete man)不同。它正是透過批判半人或非人的過程，確立起全人的意義。就西文字義來解析，全人一詞的根源是取自希臘文的字源，holistic的holo是指將可看見的各部分彙集在一起，再加上一些看不見 ，但確存在的什麼，合併在一起。易言之，對人的認識或瞭解，實應將人視為一個大於各個可見部分的整體來看待，才能對人有真正、全面和完整性的瞭解。三、全人教育的意涵全人是指完整的個人，而全人教育是指充分發展個人潛能以培養完整個體的教育理念與模式。全人教育的意涵可藉由三個層面來析述：(一)教育目標與原則方面是以學...
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杞人憂天
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杞人憂天 目錄1 字形音義2 注音兩式3 典故4 相似相反詞 字形音義1. 杞 ㄑㄧˇ字義: 國名、植物名2.人 ㄖㄣˊ字義: 品格、性情。3.憂 一ㄡ字義: 擔心、焦慮、煩惱4.天 ㄊ一ㄢ字義: 日月星辰所羅列的空間，即天空。與「地」相對。 注音兩式注音一式 ㄑ｜ˇ ㄖㄣˊ ｜ㄡ ㄊ｜ㄢ注音二式 ｃｈ...
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不求甚解
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05.清．李漁《閒情偶寄．卷三．詞曲部．賓白》：「朱文公，南人也。彼烏知之，故但釋字義，不求甚解，使千古疑團，至今未破。非予遠遊絕塞，親覯其人，烏知斯言之不謬哉！」
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釐清
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整理劃清。如：「釐清字義」、「釐清頭緒」、「釐清界限」。
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托
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用手掌舉起或頂住。如：「托球」、「托槍」、「托腮」、「托缽」。
承物的器具。如：「托盤」、「花托」、「槍托」。
交付、寄放。通「託」。如：「托付」、「委托」、「托兒所」。
找藉口、假借理由。通「託」。如：「推托」、「托詞」。
陪襯。如：「襯托」、「烘托」。
依靠。通「託」。如：「托福」。
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貓頭鷹博士