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成果     
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成就、成績。如：「成果輝煌」、「奮鬥多年，終於有了一番成果。」
成果導向的教育（或，成果導向教育)     
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　　成果導向的教育（Outcome-Based Education；OBE）源自一九八○年代中期美國有幾個州開始推展，旋即在九○年代初期成為美國教育改革的重要思潮與方案，也推廣到澳洲、南非、香港等地區實施。OBE的推動促使學校教育更重視學生學習成果，並要求教師要為學生的學習全權負責，但可能因為理念上的爭議、受到誤解或實施遇到障礙，這股風潮並未延續到廿一世紀，儘管如此，成果導向教育的理念及實務仍有值得我國教育界參考之處，尤其OBE特別重視的標準本位成就測驗（standards-based assessment），至今仍然盛行不衰。 　　美國學者William G. Spady在1981年率先提出...
李坤崇（2009）。成果導向的課程發展模式。教育研究月刊，186，頁39-58。
成果評量     
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成果評量（performance assessment）成果評量（performance assessment）要求學生透過完成一項活動或創造作品以展現其所學之知識或技能。（註1）目錄1 教師使用成果評量的過程1.1 設計成果評量1.2 明確說明期望之結果1.3 選擇評鑑之焦點1.4 建立評量的場景1....
學習成果指標     
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　　學校教育系統大體上可分為：投入(inputs)、過程(processes)和成果(outcomes)三個部分，每一部分均包含一些相關的組成因素。就這些組成因素的性質言，又可分為「教育環境因素」與「教育成效因素」兩大類。前者包括：設備、教學資源、經費、教師素質、學生背景特性、課程教材性質、教師教學行為、學習情境、教學品質、教室氣氛等；而後者則指學生的學習表現、學習成就和學習進展等教學績效，如概念知識、基本能力、科學過程技能、實驗技能、認知風格、科學態度、解決問題能力、探討能力等的學習成就表現。一個完備的科學教育指標系統必須具有能分別顯示上述各組成因素的特性、現況表現和發展趨勢的指標，而學習成...
高等學校科技成果獎勵（大陸地區）     
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　　高等學校科技成果獎勵係指大陸地區對在科學研究、發明創造和成果推廣領域有顯著成績的高等學校科技人員所授予的獎勵。根據現行規定，高等學校科技人員可以獲得的國家科技成果獎勵主要有以下三種：(1)自然科學獎：凡集體或個人所完成闡明自然現象、特性和規律的科學研究成果，在科學技術的發展中有重大意義的，國家可授予自然科學獎。自然科學獎設立於一九七九年，分為四等，獎勵內容包括榮譽證書、獎章和獎金。在一九八二年和一九八八年兩次評獎中，高等學校作為主要研究者或主要研究者之一者共獲自然科學獎一百四十五項，其中一等獎九項，二等獎二十八項，三等獎七十項，四等獎三十八項。(2)發明獎：發明是一種重大的科學技術新成果，...
高等學校優秀教學成果獎勵（大陸地區）     
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　　高等學校優秀教學成果獎勵指大陸地區國家、高等學校工管部門和高等學校對在本、專科教學工作（包括教育研究、教學改革、教材建設、教學質量、教書育人等）中取得優秀成果的個人或集體所給予的獎勵。國家級的獎勵始於一九八九年，並規定為每四年評獎一次。獎勵分學校、地方（指省、市和自治區）和國家三級。整體獎勵工作的基礎是學校。在學校級獲得優秀教學成果的獲獎者，才有資格參加地方級的高等學校優秀教學成果評獎；在地方級的高等學校優秀教學成果評獎中獲獎者，才能參加國家級評獎。獲國家獎的成果，須在教書育人、教學改革、教學管理、提高教學質量等某一方面具有國內先進水準或突出的成績，並有兩年以上實踐檢驗的效果。成果特別突出...
〔教學成果獎勵條例〕（大陸地區）     
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　　〔教學成果獎勵條例〕是大陸地區關於教學成果獎勵的文件。一九九四年三月十四日由國務院令第一百五十一號發布實施。共十六條。制定此條例的目的，是要激勵教育工作者從事創造性的教學工作，提升教育工作者的積極性，促進教學水準和教育質量的提高。
　　其主要內容有：教學成果是反映教育教學規律，具有獨創性、新穎性、實用性，對提高教學水準和教育質量、實現培養目標產生明顯效果的教育教學方案。各級各類學校、學術團體、其他社會組織、教師和個人，均可以依照此條例的規定申請教學成果獎。教學成果獎按其對提高教學水準和教育質量、實現目標產生的效果，分為國家級和省（部）級。申請國家級教學成果獎須具備下列條件：(1)...
三角測量成果表     
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依據三角測量數據所算得之點位坐標而製成之表冊，供有關各界查詢及應用。通常點位坐標以文字及圖表方式加以簡述，且依點位所在之區域而編列成冊。
課程成果     
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　　課程成果一般包含兩種不同的含義。其一是指經過實施之後所得到的學習結果，亦即學生在認知、情意及技能各方面的實際表現。就此觀點言，課程成果與課程歷程(curriculum process)不同。因為後者強調的是整個學習的社會互動的過程，是不包括最後的結果在內。職是之故，有人把歷程／成果的研究方法(process-product approach)視為是了解整體課程的重要方法，唯有兼重歷程與成果，才是不偏不倚的課程。
　　課程成果的第二個涵義指經過發展階段之後，所產生的有關課程的一些實際產物。這些產物又包括四大類：
　　1.課程指引(curriculum guides)：是某...
點位成果表     
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依據測算所得各種點位，分類編列之數據資料表，稱點位成果表。成果表中一般列出點號、點位之平面坐標與高程以及必要之參考註記。大地三角點並增列點位之經緯度與指角及等級等，另附點位略圖與每點之『點之記』，以便于實地尋覓。一般測量點位成果表中，計列有基本控制點、導線點、水準點、如為工程測量，則除控制點、水準點外，尚有中心樁、界樁、指定獨立點，斷面測量及設計結構點位等。他如礦冶、河海、都市測量等，亦均依其各別特性，增列部分項目內容，俾利實際作業需要。
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