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標準     
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1.衡量事物的準則。晉．孫綽〈丞相王導碑〉：「玄性合乎道旨，沖一體之自然；柔暢協乎春風，溫而侔于冬日。信人倫之水鏡，道德之標準也。」
2.典範、榜樣。唐．韓愈〈伯夷頌〉：「彼獨非聖人而自是如此，夫聖人乃萬世之標準也。」唐．杜甫〈贈鄭十八賁〉詩：「示我百篇文，詩家一標準。」元．沈禧〈一枝花．題張思恭望雲思親卷〉曲：「孝心未伸，孝思怎忍，留取箇孝行名兒做標準。」
標準狀況     
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　　一種特定狀態，典型標準狀態包括：一大氣壓及0℃及一大氣壓及25℃兩種，視需要決定。以工程單位表示之，在一大氣壓及0℃下，一克莫耳(1g-mole)之理想氣體具有22.414公升之體積；而在一大氣壓及25℃下，一克莫耳之氣體具有24.466公升之體積。　　以海水面高度為準，其空氣壓力為p0=760 mmHg=2,116.22 lb/ft2；密度ρ0=0.002378 slugs/ft3(0.001225 g/cm3)；溫度T0=59°F（15℃稱為標準狀況。）
標準化測驗     
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標準化測驗（standardized test）在學校中所實施的標準化測驗（standardized test）多為團體測驗。此類測驗依據編寫、設計的不同，可用以評量成就、興趣、能力等多面向。針對標準化測驗受試者分數之解釋，則通常需與常模（norm）比對。(註1)目錄1 測驗的標準化2
測量標準誤     
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測量標準誤(standard error of measurement；SEM)目錄1 涵義2 與信度係數的關係3 應用4 關鍵字5 參考資料 涵義測量標準誤也可以表示測驗的信度，又稱為分數的標準誤差。一般測驗的信度係數，也可以直接解釋，而測量標準誤就比較適合解釋個人的分數，測量
國際（標準）單位制     
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　　一般物理量的單位是以若干量為基本單位而誘導出來的導出單位。普通以長度、時間及質量的三單位為基本單位，誘導出來種種物理量的單位。但在工程上平常以力代替質量，即以長度、時間及力為基本單位。其中以長度（公分，cm）、時間（秒，s）、以及質量（克，g）或力（達因，dyne）為基本單位誘導出來的單位系統，稱為cgs單位制；以長度（公尺，m）、時間（秒，s）、以及質量（公斤，kg）或力（牛頓，N）為基本單位誘導出來的單位系統，稱為SI-單位制（國際單位制）；以長度（英尺，ft）、時間（秒，s）、以及質量（磅，1bm）或力（磅，1bf）為基本單位誘導出來的單位系統，稱為英制單位制。將三個不同的單位制列舉...
標準化迴歸係數     
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　　在多元迴歸分析(multiple regression analysis)中，研究者是以p個自變項（以X1,X2,……,Xp來表示）來預測一個依變項Y，並提出下列的迴歸方程式〔公式1〕：
　　
　　其中， 表示被預測值，b0表示截距，b1到bp表示迴歸係數(regression coefficients)，是個別的自變項之加權值。若以直線模式(linear model)來看，迴歸分析的目的主要在求下列的方程式〔公式2〕之最小值，並解出上式中未知的參數值（即b0,b1,b2,……bp）：
　　
　　式中Y表示依變項的觀察值（為已知數值）， ...
標準參照評量     
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　　葛拉瑟(R. Glaser)和柯勞斯(D.J. Klaus)在一九六二年共同撰寫的﹝熟練能力之測量：人類行為表現的評估﹞(Proficiency Measurements: Assessing Human Performance)一文中，首先創用「標準參照評量」一詞；翌年葛氏又發表﹝教學技術與學習成果之測量﹞(Instructional Technology and the Measurement of Learning Outcomes)一文，極力倡導「標準參照評量」的方法和「精熟學習」的精神，引起教育學者及教師的重視和研究的興趣。
　　標準參照評量屬於教學評量的方法之一，係指...
標準差     
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　　一種計算與樣品平均值分散程度之量度。其計算方法為：
　　
　　式中：S為標準差， 為平均值，X1為各次測定值，n為測定次數。　　標準差是表示團體分數分散情形的統計數之一，常以SD或S表示。標準差是離均差平方和之平均數的平方根。其公式如下圖所示：
　　
　　式中X為平均數，N為總人數。這種方式所計算的S通常用來描述一組數量的分散情形。但數理統計學者推理證明，在估計母群標準差時，除以N所得之標準差會低估母群的標準差。要用下列公式所得之標準差才是不偏估計值：
　　
　　式中的N－1，其實就是自由度，所以標準差的公式有兩個。上述第一個公式是離均差平方和除以人數N而得，第二個公式則是離均差平方和除以自由度N─1。通常前者用在描述統計，後者則用在推論統計。
　　標準差在...
標準參照測驗     
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　　標準參照測驗，指在實施測驗之前即已將標準訂好，施測後只需根據預定的標準來解釋所測得的分數，從而判定是否達到事先已預定的標準，凡是達到此標準者，即可稱為「精熟學習」(mastery learning)；而未達到此標準者，則稱為「非精熟學習」。
　　編製標準參照測驗，要有明確的內容範圍以及能具體表現該內容範圍的行為校標，以便能適當地評量學生學習的程度。如能力本位測驗即屬於標準參照測驗之一種。標準參照測驗不需建立常模，其主要目的是在於了解學生真正學會的程度，已經學到些什麼或能做些什麼，所重視的是學生是否已學會某項知識或技能，學習是否有什麼困難，以及學習已經達到教學目標中的哪一個層次。其...
估計標準誤     
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　　由於測驗沒有完全達到完全(+1.0)的效度，所以在預測效標分數時，一定有誤差存在。不過效度越高，誤差則越小，預測的正確性也就越大；相反的，效度越低，誤差越大，預測的正確性也就越小。因此為了要了解預測誤差的大小，可以計算其估計標準誤，來預測效標分數的可信範圍，其公式如下：
　　
　　上式中 為估計標準誤；Sy為效標分數的標準差； 為效度係數的平方。例如若效度係數為.60，效標分數的標準差為60，代入公式中，得到估計標準誤為48。其意義與在常態分配時的標準誤（指抽樣分配的標準差）相同。換言之，真正的實得分數落在預測的效標分數上下一個估計標準誤的範圍內之機率是68.26...
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