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生長說
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生長說將教育比擬成自然生長的現象，是自然主義教育家所主張的一種理論；基本上，將兒童視為成長中的個體，兒童的全面生長或發展，即是教育的意義所在。自然主義者的教育理論，注重自由、興趣、活動及生長；且在兒童的生長過程中，有不同的生長階段，教育必須配合此等生長的階段加以生長而不能有所逾越。自然主義的學者主張個體具有自然生長的條件，教育者宜善加利用；以實驗主義教育學者杜威(John Dewey)為例，他認為教育即經驗繼續生長的一種過程，生長的條件是未成熟及可塑性。在個體不時地與外在環境作出交互的活動時，個體會形成經驗並給予經驗一定的意義；經驗是繼續性的及生長性的，而生長的意義則呈現在個體對經驗意義的...
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說
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用話語表達自己的意思。如：「說話」。
言論、道理。如：「學說」、「著書立說」。
解釋。如：「說明」、「說理」、「解說」、「說清楚」。
責備。如：「我剛剛說了他一頓。」
談論。如：「談天說地」、「談古說今」。
介紹親事。如：「說媒」、「說親事」。
文體的名稱。如：「小說」、「偵探小說」、「少年小說」、「長篇小說」。
用言語勸說別人，讓他聽從或採納自己的意見。如：「說服」、「說客」、「遊說」。
喜悅。通「悅」。如：「學而時習之，不亦說乎！」
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長
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指事物兩端間的距離。如：「這條路長二十公里。」
指事物的距離、高度大。與「短」相對。如：「長跑」、「長途」、「長橋」、「長人」、「那件衣服太長了！」
時間久遠。與「短」相對。如：「長夜」、「長久」、「長期」、「天長地久」。
好處、優點。如：「長處」、「各有所長」。
專精的技能。如：「專長」、「特長」。
年紀大、輩分高的人。如：「尊長」、「師長」、「兄長」。
排行最大的。如：「長子」、「長孫」、「長媳」。
主管、領導人。如：「部長」、「首長」、「校長」。
年齡高出他人。如：「他長我一歲。」
生長、發育。如：「成長」。
生成、生得。如：「她長得很美麗。」
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生
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生命。如：「生物」、「生靈」、「輕生」、「殺生」、「捨生取義」、「起死回生」。
生育。如：「生日」、「生殖」、「生兒育女」。
成長、滋長。如：「生長」、「滋生」、「生成」、「生生不息」。
活著。如：「生存」、「人生於世」、「生不逢時」。
不熟悉。如：「生人」、「生字」、「生手」、「生疏」、「面生」。
沒有煮熟的。如：「生肉」、「生米」、「生冷」、「半生不熟」。
產生。如：「發生」、「生事」、「生利」、「生財有道」、「你可別再生出什麼新花樣！」
生活、生計。如：「謀生」、「生路」、「無以為生」。
非常。如：「生恐」、「生怕」。
老師稱呼弟子或弟子自稱。如：「學生」。
量詞。用於計算一輩子的單位。如：「三生三世」、「緣定三生」、「三生姻緣」。
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生長
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1.發育成長。《管子．形勢解》：「故春夏生長，秋冬收藏，四時之節也。」《晏子春秋．內篇．雜下》：「今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土，使民善盜耶？」
2.生育子女。《金瓶梅》第三六回：「前日有書來說無子，來央及我這裡替他尋個女子。不拘貧富，不限財禮，只要好的。他要圖生長。」《紅樓夢》第六八回：「正因我不大生長，原說買兩個放在屋裡的；今既見你妹妹很好，而又是親上做親的，我願意娶來做二房。」
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教育活動
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能稱為教育。因此，人生自有教育活動以來，不管持「教育即生活」、「教育即生長」、「教育即經驗之改造」的生長說；或強調「教育即激發個人潛能生長與表現」的自我實現說；抑或主張「教育系造成學習者由外而內的改變，以符合社會需求」的社會化說而言，均深具目的性、基礎性、深遠性、隱藏性、不確定性、延緩性與催化性，茲分析如下：一、目的性教育學究竟是一門科學或哲學，雖難謂已有定論，但當教育學落實到其實際運作─教育活動中的教學行為時，便具有明顯的目的性，我們各級學校，特別是中小學，其具體目標便明載於課程標準上，因此，教育的目的性以昭然若揭。二...
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貓頭鷹博士