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藜藿不採
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人們畏懼猛獸，因而不敢上山採擷野菜。比喻國家有忠臣，奸邪不敢興風作浪。《漢書．卷七七．蓋寬饒傳》：「臣聞山有猛獸，藜藿為之不采；國有忠臣，姦邪為之不起。」
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不
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否定詞。有不是、未、非等義。如：「不能」、「不法」、「不久」、「不容易」、「不好吃」、「拿不動」。
用於句末，表示疑問的語氣。如：「你明天陪我去不？」
用來加強語氣，往往與「好」字連用。如：「這場戲好不精彩！」
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採
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5.理會。通「睬」。《北齊書．卷九．後主穆后傳》：「后既以陸為母，提婆為家，更不採輕霄。」《醒世恆言．卷六．小水灣天狐詒書》：「眾人那個採他，一味亂打。」
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皮亞傑(Jean_Piaget)認知發展理論
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境的活動中，吸收知識時的認知方式以及解決問題的思維能力，其隨著年齡增長而改變的歷程。皮亞傑的研究方法不採用當時流行的等實驗組及多人資料統計的方式，而採用對於個別兒童(他自己的女兒)在自然的情境下連續、細密的觀察紀錄他們對事物處理的智能反應，屬於質的研究。而他這種研究方式，廣為現時兒童心理學家所採用。認知發展論的理論，可以分成兩階段說明： 其一是他理論中的重要觀念，這些術語代表其理論的要義或基本概念。 其二是不同年齡兒童的發展階段觀點。 理論皮亞傑認為發展會以階段形式出現，透過平衡歷程從一階段演化至下一個階段。兒童會在環境...
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模稜兩可
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比喻含混、不明確的言語、意見或主張。參見「摸稜兩可」條。如：「小李不敢堅持自己的主張，因此不得不採模稜兩可，含混的說法。」
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智力三元論
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Thurstone）:塞斯通（L. L. Thurstone）不滿意史比爾曼的雙因素智力結構論，因而不採用相關法探討智力結構，改採因素分析的方法分析智力的成分，結果發現智力包含著一些獨立的基本心智能力（primary mental ability），計有： 數字能力； 推理； 語文流暢； 空間視覺； 知覺能力； 記憶；以及語文理解等七種組群因素，塞斯通認為史比爾曼的g因素與此七個基本心智能力關係不大，而由基本心智能力所發展的次級基本心智能力才是心智的控制力量。 多元論多元論（桑代克與葛登納,E. L.Thorndike＆...
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桑代克學習三定律
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桑代克的學習三定律即是練習律、準備律和效果律(Thorndike’s Laws of Learning)。桑代克根據「迷籠中的貓」實驗，提出聯結學習理論。貓在迷籠中學會拉環取食前，有多次嘗試行為，初次正確行為是偶然的，經過重複歷程後，貓學會立即拉環做出正確反應。其理論又稱為聯結主義，不採取刺激代替的原理去建立刺激反應的聯結，而是在動物多項反應中，選定欲增強者，在個體每次反應後給予獎賞，從而加強其以後重複出現的機會。更進一步，桑代克提出影響刺激與反應關係建立的法則有三：練習律、準備律和效果律。練習律是刺激與反應的連結，隨練...
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紙上談兵
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＝紙上談兵＝戰國趙括少學兵法，與其父奢言兵事，奢不能難，然不謂善。後括代廉頗為將，為秦將白起所破，趙卒被坑者四十萬餘，藺相如稱括徒能讀父書傳，不知合變，並見史記廉頗藺相如列傳。劉三吾詩：「朝野猶誇紙上兵。」今以「紙上談兵」比喻空談無與實際者＝古例＝清 李寶嘉 官場現形記第三十一回：「畢竟書生之見，全是紙上談兵。」＝相似詞＝閉門造車＝相反詞＝親身體驗、量體裁衣、實事求是＝例句＝這件事你只是紙上談兵，為什麼不採取實際行動呢?
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諂媚
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逢迎巴結。《後漢書．卷七四下．袁紹傳》：「曲辭諂媚，交亂懿親。」《三國志．卷四七．吳書．吳主權傳》：「若小臣之中，有可納用者，寧得以人廢言而不採擇乎？但諂媚取容，雖闇亦所明識也。」
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