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教學操作
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教學操作為教學歷程中重要的一環。包括教師的教學方法及教學策略的應用。教學活動的安排等所有教師教學的行為，以及課程內容的組織及設計。強調教師如何教以及教什麼的歷程，而這些歷程則依教師的特性及課程組織的特質而有不同操作及安排。
行為論取向者重視教學歷程中「教學操作」與「結果表現」的關係。「教學操作」是呈現給學生的刺激，而「結果表現」則是學生在學習上的反應。這兩者都是外在可觀察的事件。因此，行為論取向者認為教學操作是依靠外在環境及教材安排，及教師教學的掌握為主。教學操作的優劣，攸關學生學習結果的表現。 認知論取向者重視教學歷程中外在因素（知教學操作和結果表現）和內在因... |
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幼兒教學操作評估
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幼稚園之教學評量不用考試，而是依行動評估，教師在每天與幼兒的實際接觸中，觀察幼兒的行為表現，以判斷幼兒已經達成哪一方面的學習，此種評量方式謂之操作評估。
根據幼兒發展教學法，評估幼兒行為須紀錄幼兒的興趣及發展進度。因此幼兒學習結果的評量是要在幼兒與環境的互動中進行，因為幼兒熟悉環境之後，自然會在這情境中表現出他的知識、技能及態度，由其行為便很容易覺察。 幼兒發展教學法認為操作評估如下：(1)由父母處得到資料。(2)紀錄幼兒遊戲、常規行為及人際互動的行為。(3)作出每個幼兒的綜合圖式(comprehensive picture)。(4)應用資料於課程設計中。 |
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教
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把知識或技能傳授給人。只限於口語單用。如：「教書」、「教琴」、「我來教你」。
傳授、訓誨、指導。如：「教學」、「教育」、「教授」、「教誨」、「教訓」。
宗教：利用人類對於宇宙、人生的神祕所發生的種種心理，構成一種勸善懲惡的教義，並用來教化世人，使人信仰的意識形態。如：「佛教」、「回教」、「基督教」、「天主教」。
使、讓。如：「真教人失望！」、「教他回去吧！」
禮儀、規矩。如：「禮教」。
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作
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興起、振起。如：「振作精神」、「鼓聲大作」、「興風作浪」、「一鼓作氣」。
製、做。如：「作文」、「作畫」、「作惡多端」。
成為、當做。如：「認賊作父」、「看作英雄」。
裝出、表現出。如：「裝腔作勢」、「裝模作樣」。
舉行、進行。如：「作戰」、「作簡報」。
文學藝術方面創作的成品。如：「名作」、「佳作」、「傑作」、「大作」。
作揖：拱手行禮。如：「打躬作揖」。
作料：烹調食物所加的調味材料，如鹽、醋、醬油等。如：「這道菜作料放太多了，反而失去了原味。」
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學
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研習。如：「學習」、「好學」、「學技術」、「學而不厭」。
模仿。如：「呀呀學語」、「有樣學樣」、「九官鳥會學人說話」。
學問。如：「學術」、「博學」、「求學」、「品學兼優」、「才疏學淺」。
學科。如：「哲學」、「文學」、「科學」、「醫學」、「經濟學」。
學說派別。如：「漢學」、「紅學」、「宋明理學」。
求學的場所。如：「學校」、「小學」、「中學」、「大學」、「學堂」。
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操
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拿、持。如：「操刀」、「操杖」。
掌握。如：「操縱」、「操之在己」、「穩操勝算」。
從事。如：「操賤業」、「重操舊業」。
使用某種語言或口音說話。如：「操著一口山東話。」
鍛鍊體力的運動。如：「體操」、「早操」、「韻律操」。
品行、德行。如：「操行」、「操守」、「節操」、「貞操」。
勞神、費心。如：「操神」、「操心」。
軍事訓練。如：「操兵演練」、「軍事操演」。
操持：A>經營。如：「他所操持的企業規模之大，是國內數一數二的。」B>握持。如：「終日操持著一根旱煙桿。」C>操守。如：「這種操持，令人不齒。」
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教學
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1.教師把知識與技能傳授給學生的過程。《孔子家語．卷九．七十二弟子解》：「顏由，顏回父，字季路。孔子始教學於闕里而受學，少孔子六歲。」《初刻拍案驚奇》卷一二：「此間有一個教學的先生，姓阮，叫阮太始。」
2.教誨、感化。《禮記．學記》：「古之王者，建國君民，教學為先。」《南史．卷四七．列傳．崔祖思》：「自古開物成務，必以教學為先。」
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操作
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1.勞力治事。《後漢書．卷八三．逸民傳．梁鴻傳》：「乃更為椎髻，著布衣，操作而前。」宋．李綱〈題邵平種瓜圖〉詩：「兒童隨立形骨清，挈笠攜筐助操作。」
2.按一定之步驟、程序進行活動。如：「操作手冊」。
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