符號表徵搜尋結果 - 教育百科

符號表徵

瀏覽人次:314 收藏人次:115660

　　符號表徵是布魯納(J.S. Bruner)的認知發展論中發展的第三期。兒童能以抽象的符號作為思考的工具並吸取知識。
　　符號表徵的發展是以語言文字為媒介，表現在人類生活的各領域中。具有歸類作用、階層性、預測作用、因果關係及修正作用等五種特質，是認知的最高形式，也是最重要的階段。人類的語言、工具的使用及經驗的組織大多藉「符號表徵」的形式來表現。兒童到了六、七歲進入小學之後，開始以文字、數字、圖形等符號作為思考工具，也把生活中的經驗轉譯為語言符號協助思考。於是「符號表徵」的運用逐漸發展。
　　符號表徵可能是具體事物，也可能是非具體事物。其所傳達的，可能是外延意義，也可能是內...

號

瀏覽人次:42430 收藏人次:5221283

名稱。如：「國號」、「別號」、「外號」。

命令。如：「號令」、「發號施令」。

排定的次序。如：「編號」、「座號」。

標誌、標記。如：「符號」、「記號」。

樂團或軍隊所使用的喇叭。如：「號角」、「軍號」、「法國號」。

商店。如：「寶號」、「公司行號」。

物品的大小等級。如：「特大號」、「家庭號」。

種、類。如：「像他這號人物，還是少惹為妙。」

量詞。用於計算編定的人物數目的單位。如：「醫生今天已看了三十號病人，還剩下五號。」

號外：報社因突發的重大事件，而臨時印發以讓大家迅速知道消息的特別報導。

放聲大哭。如：「哀號」、「哭號」、「鬼哭神號」。

拉長聲音呼叫。如：「號叫」、「呼號」。

徵

瀏覽人次:33162 收藏人次:8462730

召集。如：「徵兵」、「徵召」、「緩徵」。

收取。如：「徵收」、「徵稅」、「開徵」、「課徵」。

公開尋求、招請。如：「徵求」、「徵聘」、「徵稿」、「徵婚」、「徵才」、「徵文比賽」。

現象、跡象。如：「徵兆」、「特徵」。

證明。如：「徵驗」、「徵信」。

古代五音之一。如：「宮、商、角、徵、羽。」

符號

瀏覽人次:19334 收藏人次:327047

顯示出特別意義，以供辨識的記號。如：「標點符號」、「注音符號」。

表

瀏覽人次:12820 收藏人次:3378930

事物外在的一面。如：「外表」、「表皮」、「表裡不一」。

展露。如：「表現」、「表揚」。

說出、傳達。如：「表白」、「表明」、「表達」。

模範、榜樣。如：「表率」、「為人師表」。

有姻親關係的人。如：「表弟」、「表叔」、「表姊夫」。

分格或分項以列記事物的文件。如：「報表」、「課表」、「統計表」。

符

瀏覽人次:7343 收藏人次:2811909

古代一種可以剖半用為憑證的信物。如：「信符」、「符令」、「符節」、「兵符」。

相合。如：「符合」、「名符其實」、「言行相符」。

標記、記號。如：「音符」、「符號」、「樂符」。

道士用來避邪、差使鬼神的神祕文字。如：「符咒」、「安胎符」、「護身符」。

表徵

瀏覽人次:3936 收藏人次:229906

　　布魯納(J.S. Bruner)對兒童認知成長研究時提出表徵的一個概念，指一套規則的系統，藉這個系統，個體將外在環境中重覆發生事項的外顯特徵，歸納成一種簡約及易於掌握的方式，加以保留。
　　表徵的內涵可分兩方面說明：(1)就歷程言，是媒介的運用。布魯納以為人類經由動作(action)、影像(imagery)及符號(symbol)等三種途徑，將經驗融入內在的模型中，並分別以「動作表徵」(enactive representation)、「影像表徵」(iconic representation)及「符號表徵」(symbolic representation)代表三種認知模式，並代表...

布魯納(Jerome_S._Bruner)

瀏覽人次:20475 收藏人次:1221215

al Image），或靠照片圖形等，即可獲得知識，即「由觀察中學」的經驗。相當於皮亞傑的具體運思期。符號表徵（象徵表徵，Symbolic Representation）：指運用符號、語言、文字為依據的求知方式，即「由思考中學」的經驗。相當於皮亞傑的形式運思期。螺旋式課程　　布魯納提出螺旋式課程（spiral curriculum），認為教材是由具體到抽象、由簡單至複雜、由動作表徵至符號表徵等循序漸進，使每一階段的學習自成一個圓周，以後難度漸升高，...

發現學習論

瀏覽人次:9339 收藏人次:0

epresentation)，而後是形象表徵(iconic representation)，最後則是符號表徵(symbolic representation)。知識結構：布魯納認為知識結構的呈現方式與學習成效有很密切的關係，之是應該依照表徵方式、其經濟性及效能，加以有系統的組織起來，最後用最簡單的方式呈現出來。布魯納認為把握事物概念間的關連性，建立結構化的知識，不但有助於學習上的理解，而從結構化中學到的原理原則，更有助於產生類化(generalization)和學習遷移(transfer)，以及培養獨立探究、求取高層知識...

心理計量取向

瀏覽人次:4663 收藏人次:274490

為個人的特殊能力。2.桑代克(Thorndike)─三因論：桑代克將智力分成三種能力：抽象智力：運用符號表徵進行抽象思考的能力。機械智力：運用肢體感官進行操作的能力。社會智力：人際互動的能力。3.卡特爾(Cattell)─智力型態論：卡特爾主張智力分兩種：流體智力：為個人的基本能力。受先天影響較大，隨年齡增加而下降。晶體智力：為個人經學習後擁有的能力。受後天影響較大，隨年齡增加而上升。卡特爾認為智力測驗測得的僅是流體智力，忽略了經體智力的作用，他的理論開啟老年的智力及記憶力的研究。4.賽斯通(Thurstone)：群因論...

適用年級

媒體形式

聲母
韻母