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教學原則
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「教學原則」是學校和教師擬定教學計畫和教學活動所依據的理論和準則；涉及到教育與社會的關係，教師與學生的關係和作用，學校的生態環境，以及學校的組織管理體系。
就教育史而言，教學原則的發展，在歷史上曾受到精粹主義和進步主義的影響，精粹主義擁護者認為人類社會長期遺留下來的龐大知識體系，應作為決定教學原則的基礎；進步主義則強調以學生為中心的教學目的，要了解學生的興趣、志向、問題和需求。教育哲學家認為人類社會代代相傳的社會觀念、價值觀念，學校都有義務教導；社會學家則側重當前社會問題與學生的關係，學生應學會處理身邊發生的社會問題。現在，大家較趨於一致的看法是，制定教學原則的出發點應是學生... |
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原始
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1.本始、最初。如：「原始意義和目的」。唐．玄奘《大唐西域記．卷二．印度國》：「詳其文字，梵天所制，原始垂則，四十七言。」
2.推究其根源。《易經．繫辭上》：「原始反終，故知死生之說。」《後漢書．卷七○．荀彧傳》論曰：「常以為中賢以下，道無求備，智筭有所研疏，原始未必要末，斯理之不可全詰者也。」
3.形容人類發展史最早階段的狀態。如：「原始時代」、「原始社會」。
4.最古老的、未經開發的。如：「原始森林」。
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原野
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平原曠野。《文選．王粲．登樓賦》：「原野闃其無人兮，征夫行而未息。」《五代史平話．梁史．卷上》：「馬牛孳畜，遍滿原野。」
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外洗平原
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冰河期結束時，大陸冰河逐步後退時，融化的冰水攜帶大量泥土、沙礫，流到冰河前端的外緣後，把搬運物重新淘選，沿途沉積，而形成廣大的平原，稱為外洗平原。例如芬蘭和瑞典南部的平原、波蘭和德國的平原，都是昔日北歐冰帽向北退縮時造成的平原。
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比例原則
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比例原則國會在制定法律干預人民之基本權時，其干預之方式與範圍不得逾越不必要的程度，此即為比例原則，又稱為過度禁止原則。（註1）依據憲法第23條規定：「以上各條列舉之自由權利，除為防止妨礙他人自由、避免緊急危難、維持社會秩序，或增進公共利益所必要者外，不得以法律限制之。」由此可知比例原則適用在國家基於公益...
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原封不動
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原來的封口未曾開過。比喻保持原狀，沒有更動。《醒世恆言．卷三○．李汧公窮邸遇俠客》：「再說房德的老婆，見丈夫回來，大事已就，禮物原封不動，喜得滿臉都是笑靨。」《初刻拍案驚奇》卷一八：「日日與主翁來看爐，是原封不動的，不知何故？」
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原理
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真理或規則的根據。如進化原理。
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物歸原主
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將東西還給原主人。如：「經由警方努力搜尋，失竊的珠寶終於物歸原主。」也作「物歸舊主」。
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中原標準時間
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以格林威治東經一百二十度經線的時刻為時間。昔日使用格林威治標準時間畫分時區時，以通過格林威治的經線為零時區，按經線每十五度為一時區，往東每時區加一小時，往西每時區減一小時。
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資源教室類型原則
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資源教室類型原則(Resource room type principles)目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義經多年來的演變，可見資源教室在不同時代，在教育政策和財政考量下確實一直呈現著不同的類型經營風貌，綜合上述多方資料，本書將資源教室以三種原則變化出七種資源教室類型。原則一：以服務之身心障礙學生類別區分、 |
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