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教學原則     
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　　「教學原則」是學校和教師擬定教學計畫和教學活動所依據的理論和準則；涉及到教育與社會的關係，教師與學生的關係和作用，學校的生態環境，以及學校的組織管理體系。
　　就教育史而言，教學原則的發展，在歷史上曾受到精粹主義和進步主義的影響，精粹主義擁護者認為人類社會長期遺留下來的龐大知識體系，應作為決定教學原則的基礎；進步主義則強調以學生為中心的教學目的，要了解學生的興趣、志向、問題和需求。教育哲學家認為人類社會代代相傳的社會觀念、價值觀念，學校都有義務教導；社會學家則側重當前社會問題與學生的關係，學生應學會處理身邊發生的社會問題。現在，大家較趨於一致的看法是，制定教學原則的出發點應是學生...
「豫、時、孫、摩」的教學原則     
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　　［禮記．學記］中說：「大學之法，禁於未發之謂豫，當其可之謂時，不凌節而施之謂孫，相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。發然後禁，則扞格而不勝；時過然後學，則勤苦而難成；雜施而不孫，則壞亂而不修；獨學而無友，則孤陋而寡聞；燕朋逆其師；燕辟廢其學。此六者，教之所由廢也。」指教學要能防範於未然，把握學生學習動機因勢利導，順應學生個別差異，及與同學之間互相切磋等，並須避免交狎狂之友，而導致荒廢學業。還要能重視學習過程中與同學之間「相觀而善」，取長補短等。
　　［學記］中非常重視教學時「豫、時、孫、摩」這四項教學原則。所謂「豫」是指預防，「時」是指時機，「孫」是指適應，「摩」是指觀察。「禁...
數學教學原則     
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數學教學原則(Teaching principles of mathematics)目錄1 前言2 教學原則2.1 激發兒童興趣2.2 教學順序由具體到抽象2.3 教材須配合兒童心智發展3 關鍵字4 參考資料 前言數學在生活中幾乎無所不在，因此數學也是人類最有用的知識之一，不管是在購物、報稅，或者對於外太空的科學計算，甚至到預測未來的國家發展等等，皆需運用到數學的知識。因此從小即被教育數學的基本觀念，而以下我們將探討在教導數學時的
弱智學校教學原則（大陸地區）     
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　　弱智學校教學原則即弱智學校教學工作必須遵循的基本要求。弱智教育作為普通教育的一個組成部分，總的教育目標與任務和普通教育一致，教學過程的實質相同，因而普通學校教學原則也適用於弱智學校的教學。但又因弱智兒童具有不同於正常兒童的特殊性，弱智學校的教學過程亦有不同於普通學校教學過程的特點，弱智學校在結合弱智學生的心理特點運用普通學校教學原則的同時，還須遵循一些特殊的教學原則，如：發展弱智學生的情感與自信心原則，智力與體力發展緊密結合原則，教學過程最大限度個別化原則，教學方法多樣化與多種感官感受教材原則，教材富有實踐性與具體性原則，充分利用遊戲活動原則等。
特殊教學原則（大陸地區）     
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　　特殊教學原則是指在特殊學校教學經驗總結的基礎上，根據特殊教育的目的、任務、教學規律及學生認識活動的特點而確定特殊教育教學所必須遵循的基本要求。大陸地區的特殊教學原則一般分為兩類：(1)所有教育形式的教學活動都必須遵循的教學原則即普通教學原則，有科學性與思想性統一原則，理論聯繫實際原則，教師的主導作用與學生主動性相結合原則，傳授知識與發展智力統一原則，直觀性原則，系統性原則，量力性原則，鞏固性原則，統一要求與因材施教結合原則等；(2)特殊教育教學過程中形成的特殊性教學原則，有文化知識教育與職業技術教育相結合原則，盲校教學的具體和形象性原則，聾校教學的教學過程和形成與發展學生語言過程相統一原則...
聾校教學原則（大陸地區）     
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　　聾校教學原則是指符合聾校教學目的和教學過程規律的基本教學要求。包括一般的普通學校教學原則和聾教育特有的特殊教學原則兩個部分。前者有：科學性與思想性統一原則，理論聯繫實際原則，直觀性原則，啟發性原則，系統性與循序漸進原則，因材施教原則，鞏固性原則，傳授知識與發展能力相結合原則等；後者有：知識掌握過程與語言（特別是口頭語言）形成過程相統一原則，各種語言形式（口語、手勢語、手指語、書面語等）恰當運用的原則，依據不同聽力障礙類型區別對待的原則，依據教科書的計畫性教學與利用偶發事件的即時性教學相配合的原則等。其中普通學校教學原則的運用需結合聾校教育的特點進行，例如因材施教應採取個別化教學；發展能力應...
教     
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把知識或技能傳授給人。只限於口語單用。如：「教書」、「教琴」、「我來教你」。
傳授、訓誨、指導。如：「教學」、「教育」、「教授」、「教誨」、「教訓」。
宗教：利用人類對於宇宙、人生的神祕所發生的種種心理，構成一種勸善懲惡的教義，並用來教化世人，使人信仰的意識形態。如：「佛教」、「回教」、「基督教」、「天主教」。
使、讓。如：「真教人失望！」、「教他回去吧！」
禮儀、規矩。如：「禮教」。
則     
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法度、制度。如：「原則」、「規則」、「法則」、「細則」。
模範。如：「以身作則」。
即、就。如：「有過則改」、「飢則思食」。
卻。表示轉折的語氣。如：「今則不然」。
接數序詞後，表提頓。如：「一則以喜，一則以憂。」
量詞。用於計算文字分項段落的單位。如：「一則消息」、「三則寓言」、「試題二則」、「新聞五則」。
學     
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研習。如：「學習」、「好學」、「學技術」、「學而不厭」。
模仿。如：「呀呀學語」、「有樣學樣」、「九官鳥會學人說話」。
學問。如：「學術」、「博學」、「求學」、「品學兼優」、「才疏學淺」。
學科。如：「哲學」、「文學」、「科學」、「醫學」、「經濟學」。
學說派別。如：「漢學」、「紅學」、「宋明理學」。
求學的場所。如：「學校」、「小學」、「中學」、「大學」、「學堂」。
原     
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起始的。如：「原始」、「原稿」、「原著」。
未經加工的。如：「原貌」、「原油」、「原木」。
本來。如：「原本」、「原封不動」、「物歸原主」、「此事原可饒恕」。
廣而平的地方。如：「平原」、「草原」、「高原」。
寬恕、諒解。如：「原諒」、「情有可原」。
推究根本。如：「原道」。