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名山勝境
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有名的山及優美的環境。如：「名山勝境總是令人嚮往。」
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止境
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終點。如：「學無止境」。《御覽經史講義》卷三○：「至于義理難窮，學問不已，又寧有止境哉？」清．蔡世遠〈與李世蕡書〉：「方今天下學者，以記誦詞章為止境，以科名爵位為可畢一生能事。」
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海洋環境保育的價值觀
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海洋環境保育的價值觀有關「環境保護」的議題，從環境倫理學(environmental ethics)或環境哲學(environmental philosophy)的觀點來看， 可以進一步推衍到海洋環境保育的議題上，歸納出三種不同的...
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入境問禁
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比喻明瞭俗尚，以適應新環境。參見「入國問俗」條。
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環境影響說明書
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亦可稱為環境報告書、影響報告書或環境影響報告書，其代表環境基線調查及環境評估結果之彙總，主要是對計畫中之開發活動或政策，及其可能的替代方案，詳細評估與描述其對環境之可確認的直接的與間接的利益與不利衝擊。根據我國環境影響評估法規定，業者須先提環境影響評估說明書，經審查須進入第二階段審查者，則提環境影響評估報告書。環境影響評估報告書可分為初稿與定稿，其內容應包含：(1)所提之環境影響，(2)該計畫完成後所造成不可避免的不利環境影響，(3)其他替代方案，(4)人類環境短期的局部使用與長期生產力的維持及增強兩者間之關係，與(5)如果該選擇方案實施後，所有被包含的任何不可逆及不能恢復的資源破壞。
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建構論的學習環境
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建構論是以哲學的觀點來看人們如何理解。其主要觀點如下：(1)理解是我們與環境交互作用的結果，在不同的經驗及不同的情境會產生不同的理解；(2)認知衝突或困惑是引發學習的刺激，並且可以決定及組織學習內容及其本質；(3)知識是經由社會磋商及個人對理解之正確性的評定而發展的。
基於以上建構論的一些主張，發展出一系列教學原則來指引教學實務及設計學習環境。從建構論所衍生出的教學原則有以下八點：(1)將所有的學習活動著重在較大的任務或問題上；(2)協助學習者對全部問題或任務的發展；(3)設計一個真實可信的課題；(4)任務及學習環境的設計應能反映出環境的複雜性，並使它們能在學習時發生作用；(... |
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佳境
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1.風景好的地方。唐．杜甫〈自瀼西荊扉且移居東屯茅屋〉詩四首之四：「幽獨移佳境，清深隔遠關。」
2.美好的境地。南朝宋．劉義慶《世說新語．排調》：「顧長康啖甘蔗，先食尾。問所以，云：『漸至佳境。』」
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境內
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國內。《韓非子．五蠹》：「今貞信之士，不盈于十，而境內之官以百數，必任貞信之士，則人不足官。」
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環境舒適度
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本詞用來衡量民眾對於良好環境所帶來「舒適」的感覺，此字源同拉丁文(amoenitas)有舒適、喜悅之意，更有amare（愛）的意涵。近代曾四次出現於英國的「城鄉計畫法」中，但從未被定義，卻常描述一種「適時適地」的狀態。日本曾自1980年代發起 Urban Amenity Movement，先後以「環境的快適性」、「環境財力」及「生活品質」等來證明之，最近日本環境廳則以「舒適環境」來正式定義amenity，1990年起，日本也將早期的「造町運動」（國內熟知的社區總體營造）轉向至「造境運動」(amenity-shaping movement)。
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