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蝗蟲過境
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成群的蝗蟲掠食而過。如：「這塊農地慘遭蝗蟲過境，作物無一倖免，全都受到嚴重的損害。」
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家境
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家中的經濟狀況。如：「面對貧困家境，他從不怨天尤人。」
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境況
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指所處的環境、情況。如：「他最近的境況欠佳。」《綠野仙蹤》第四七回：「如玉與張華同宿，面對一盞銀燈，翻來覆去，那里睡得著？一會兒追念昔日榮華，一會兒悼嘆近年的境況。」
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情境學習
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學習理論的研究到了一九八○年代後期，雖然已相當可觀，但是仍然有不盡理想的地方。理論與應用之間，仍有解釋不夠完善之處。布朗(J. Brown)、柯林斯(A. Collins)及杜谷(P. Duguid)於一九八九年首先提出情境認知的概念，認為知識是情境化的。情境認知強調概念性知識(conceptual knowledge)如同一組工具(tools)，只有主動的使用及琢磨，才能徹底了解工具的功能。他們指出「活動、概念與文化是相互依賴的，缺一不可」。他們強調學習應在真實的情境中進行，因而提出「認知學徒制」(cognitive apprenticeship)來替代學校的教學模式。
認... |
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境地
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情況、地步。如：「我們目前的境地十分危急。」也作「境界」。
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環境學習論
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研究語言的習得與發展的學者分三派：一是環境論者：他們認為語言的獲得必須要有適當的環境，強調環境和學習對語言的獲得與發展有決定性影響；二是先天論者：認為人類的語言能力是先天遺傳的，以生物學和神經生理學作為理論的基礎，人類大腦具有其他動物大腦所沒有的語言區，而且語言的發展關鍵期在二至十一、十二歲，過了關鍵期才施以語言訓練，則難以有效；三是綜合環境論和先天論的觀點而立論者：從語言的認知結構發展來立論，以同化(assimilation)與調適(accommodation)來說明。
環境學習論者以模仿、增強、人際互動、母語學習說明環境決定語言的學習與發展。模仿論者除了認為兒童的語言學習... |
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大軍壓境
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龐大的敵軍緊逼國境。如：「秦國大軍壓境，逼得魏國不得不屈膝求和。」
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處境尷尬
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所處的環境、狀況令人難為情或窘迫。如：「她處境尷尬，不知該如何收場。」
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環境系統
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解釋環境系統指「人類生存和活動所依賴的周圍一定範圍內的客觀實體」，主由岩石圈(表層)、水圈、大氣圈和生物圈組成。在這個系統中，各要素本身又有其演化規律，透過交互作用，不斷進行能量和物質交換。原本這些演化是按其固有規律進行的，但隨著科技進步、生產力大大提高，人類活動的強度在某些方面已超過了自然營力的作用強度。例如對地質環境影響所造成之災害包括：土壤侵蝕、沙漠化、環境污染、溫室...
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入境問俗
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比喻明瞭俗尚，以適應新環境。參見「入國問俗」條。宋．蘇軾〈密州謝上表〉：「入境問俗，又復過於所期。」
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