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黃海     
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。2004年1月〈中文科幻百年,文學迷思〉,發表於〈幼獅文藝〉。2004年12月〈科幻小說往何處去〉本文係交大科幻研究中心2003年10月科幻術研究會議,黃海專題演講,寫成論文,交大出版文集。 少兒科幻作品 1984年9月“奇異的航行“中篇科幻,洪建全基金會出版 1985年10月“嫦娥城“兒童科幻小小說,聯經出版,張麗雯繪圖 1987年5月“機器人風波“兒童中篇科幻,聯經出版,陳曉菁繪圖 1988年5月“大鼻國歷險記“科幻童話,洪建全基金會出版,王平繪圖(“奇異的航行“,”嫦娥城“,”大鼻國歷險記“,三書,其後改由民生報...
鄭炯明     
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的出版事業,他在「文學界」的創刊號中說:「八十年代的台灣文學已經面臨一個重要的轉型期,大家希望能以一本文學刊物為中心,來帶動文學蓬勃的發展。」他關切台灣文學的前景,所以,自願出錢出力,雖然一期要賠數萬元,但他仍毫無保留地繼續出刊,直到一九八九年才停刊。這期間共出刊了二十八期,且錄取的作品多半是台灣文學界中,具有鄉土寫實風格的重要作家的作品,所以,此份雜誌成研究台灣文學的重要文獻。 一九九一年,鄭炯明先生又發行了「文學台灣」,他在發刊感言<衣帶漸寬終不悔>一文中:「所有的台灣作家,要認清眼前的事實,共同努力來創造屬於台灣人...
節上生枝     
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胡季隨書〉其四(據《朱子文集.卷五三》引)(季隨)又云:「方其未至純熟,天理何嘗不可見乎!」此又不看本文本意,而逞快鬥高,隨語生說之過。夫《中庸》本意,欲人戒謹恐懼,以存天理之實而已,非是教人揣摩想象,以求見此理之影也。伯壽下一「見」字,已是有病,季隨又更節上生枝,更不復以「純熟」自期,只要就此未純熟處便見天理,不知見得要作何用?為說至此,去本日遠,以言乎經,則非聖賢之本意;以言乎學,則無可用之實功。
沿波討源     
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沿著河流探求水源。語本《文選.陸機.文賦》:「或因枝以振葉,或沿波而討源。」比喻探究事物本末。南朝梁.劉勰《文心雕龍.知音》:「夫綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情,沿波討源,雖幽必顯。」也作「沿流討源」、「沿流溯源」。
罔知所措     
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之存亡在其主。天下得失,道一人出。 〔注解〕 (1) 典故或見於《論語.子路》。 (2) 惠王:本文所提「七主」,唯獨此處作「王」,疑為「主」之誤。 (3) 振主:擅作威福的暴君。 (4) 錯:通「措」,安置。 (5) :通「悟」,覺悟。〔參考資料〕 《論語.子路》子路曰:「衛君待子而為政,子將奚先?」子曰:「必也正名乎!」子路曰:「有是哉?子之迂也!奚其正?」子曰:「野哉由也!君子於其所不知,蓋闕如也。名不正,則言不順;言不順,則事不成;事不成,則禮樂不興;禮樂不興,則刑罰不中;刑罰不中,則民無所錯手足。故君子名之必可言也,言之必可行也。君子於其言,無所苟而已矣。」
豆重榆瞑     
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吃豆類讓人增加體重,吃榆葉讓人昏睡。指物各有性。語本三國魏.嵇康〈養生論〉:「且豆令人重,榆令人瞑,合歡蠲忿,萱草忘憂,愚智所共知也。」也作「榆瞑豆重」。
鍾肇政     
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不斷自我成長之特色。在1957年,他曾發表《文友通訊》,是戰後第一份作家聯誼性的通訊媒介。另有數部日本文學翻譯及日據時代臺灣作家等作品。 作品《魯冰花》《濁流三部曲》《台灣人三部曲》《高山組曲》等長篇小說編輯《本省籍作家作品選輯》、《台灣省青年文學叢書》、《台灣作家全集》。 評價彭瑞金評鍾肇政說:「《殘照》、《輪迴》時期的鍾肇政短篇,對生命的奧祕,對人際的悲歡離合,對人心靈深處隱晦的情欲愛恨,多所窺探。」「從〈中元的構圖〉到〈白翎鷥之歌〉,作家悲天憫人的胸懷不但逐層展露出來,而且漸深漸廣,作家的心靈人格在這裡完成。」責任...
志賀直哉     
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神樣》隨筆《在城之崎》 評價芥川龍之介說他:「打開了文壇的天窗,讓清新的空氣流通進來」。曾被譽為「日本文學的故鄉」。 引用參考http://www.pkucn.com/viewthread.php?tid=8727日本近代文學思潮www.mollie.com.tw/.../Diary_Sale_Show.asp?...茉莉書店責任編輯:語二甲109702107
素書     
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2.書名。舊題黃石公撰,一卷,宋張商英注。內容以仁、義、道、德、禮五者為主旨,本文及注文多如出一手,疑即商英所偽託。
義大利雷吉歐學前教育系統     
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特色是整個教育系統中的一環而已,而在整個教育系統中需要環環相扣,才能呈現出豐富多樣的教學內涵來。因此本文擬於第一部分中探討、分析Reggio Emilia學前教育系統的特色;第二部分即將筆者應用Reggio Emilia學前教育上的特性於國內幼稚園教學上的經驗與大家分享,並以”休閒生活”主題為例,敘述該主題的主要教學流程,供各位參考與批評、指導。 二、Reggio Emilia學前教育系統之特色Reggio Emilia學前學校的創辦人Malaguzzi強調「互動關係」。這裡的關係指的學生、老師、家長、學校以及環境(指學...
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