:::
共 1007 筆資料，
每頁顯示
筆資料
縮小搜尋結果範圍
適用年級
媒體形式
排序方式：
關鍵字 |
搜尋次數 |
關聯性
:::
你是不是要搜尋以下結果
|
維高斯基(L._Vygotsky)的近側發展區觀點_Zone_of_Proximal_Development
瀏覽人次:0
收藏人次:0
識建構的過程。因此KIE 鼓勵學生將生活中各種有關科學的想法都帶到科學教室中來做進一步的探索，亦將所獲得的科學概念帶到生活中去驗證。於是，KIE 提供思考性的工具協助學生發現自己感興趣的問題，並適切的評估個人進一步探索的方向與目標。思維透明化(Make Thinking Visible)：KIE 多元化的教材深度允許學生建構出自我的理解概念，並經由提供輔助的鷹架工具，來呈現學生的過渡概念(Intermediate Concept)。學生可透過反覆驗證的過程，將自己的質樸概念(Naive Concept)透明化，並逐漸修正...
|
|
體面
瀏覽人次:0
收藏人次:0
2.光采、榮譽。[例]他在本屆亞洲物理奧林匹亞競賽中獲得金牌，全家人都覺得很體面。
|
|
倖
瀏覽人次:0
收藏人次:0
意外獲得的。同「幸」。如：「僥倖」、「倖存」、「倖免於難」。《儒林外史》第三五回：「但不由進士出身，驟躋卿貳，我朝祖宗，無此法度，且開天下以倖進之心。」
|
|
眾叛親離
瀏覽人次:0
收藏人次:0
，親信背離的一日，他的計謀顯然難以得逞。」後來，四國聯軍又再次出兵攻鄭，取得了勝利，但州吁並未因此而獲得百姓的愛戴，反而在不久後就被殺了，果真應驗了眾仲的預言：「眾叛親離，難以濟矣。」「眾叛親離」就是直接摘自典源的一個成語，被用來形容不得人心，處境孤立。
|
|
認知學徒制
瀏覽人次:0
收藏人次:0
效果。所以這種理論在1990年代提出之後，不管是職業教育、特殊教育、行政人員培育或是班級教學改進，都獲得很大的迴響，而且其應用效果是正向的，頗受肯定。雖然「認知學徒制」和傳統的「學徒制」。都很強調真實情境的學習和實務知識的獲得，但彼此之間仍有相當大的不同，其主要差異如下：1.重視主動的學習：學習不是來字被動的灌輸，而是訴諸於學習者主動思考和探究，是一種個體「由做中學」的系統化、主動化的過程；2.強調反省的學習：學習者經由自我察覺、自我矯正、自我監控...
|
|
旗開得勝
瀏覽人次:0
收藏人次:0
一開戰就取得勝利。比喻事情一開始就獲得成功。元．李文蔚《蔣神靈應．楔子》：「顯威靈神兵扶助，施謀略旗開得勝。」明．姚茂良《精忠記》第九齣：「今本朝有一名將官姓岳名飛，見今統領大軍，要收河北之地，近日邊上報來，道真個旗開得勝，馬到成功。」也作「旗開取勝」。
|
|
一舉兩得
瀏覽人次:0
收藏人次:0
伐蜀還是伐韓。司馬錯建議伐蜀，因為秦國如果出兵伐蜀，不但可以得其國，而且將因為為百姓除去暴虐的國君而獲得百姓的擁戴與支持，同時得到名、實兩方面的好處。後來「一舉兩得」這句成語就從這裡演變而出，用來比喻做一件事，同時有兩方面的收穫。
|
|
卡芬頓(M._Covington)自我價值論
瀏覽人次:0
收藏人次:0
到，成功將使人感到滿足，促使個人自尊之提升，進而產生自我價值感。而成功之經驗大多是在克服一定困難後才獲得，而克服困難則需相當能力。因此，能力、成功和自我價值感三者間形成前因後果之關係；有能力者成功，而成功之經驗帶來自我價值感。多次經驗後，對於自我價值感之追求則成為個人追求成功之內在動機。2.個人視成功為能力之展現而非努力之結果卡芬頓認為成功的學生大多將成功的原因解釋為自己能力的展現，而非將成功歸因於自己努力。雖成敗為客觀之事實，然個人成敗歸因之解釋為主觀，假若將成功歸因於能力使人感到較大之自我價值，反之，失敗帶給人挫折，...
|
|
絕處逢生
瀏覽人次:0
收藏人次:0
在絕境中又獲得一線生機。[例]他們在山中已迷路多日，最後巧遇一林班工寮，真是絕處逢生。
|
|
行為學習理論（Behaviourist_Theory）
瀏覽人次:0
收藏人次:0
行為學習論也被稱為刺激—反應學習論（或簡稱S-R theory），主要是根據行為主義的基本要義而提出的理論觀點。此理論認為操作制約是人類學習的主要歷程，也是獲得經驗的學習歷程。另外，行為學習論也重視環境對個體行為的影響，他們認為學習的結果是表現在行為的改變上，並強調外在事件對個體的影響，他們不認同個體的自由意志，也因此被認為是決定論者。行為學習論者在教育上主張使用增強與懲罰兼施，而不重視內在自發性的動機，強調外在控制的訓練價值。行為論者認為增強作用是行為習得的關鍵，個體的反應若能帶來回饋，就會被增強而保留這個行為。正負增...
|
 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士