:::
資料庫查詢時間：796.8784 ms
共 411 筆資料，
每頁顯示
筆資料
縮小搜尋結果範圍
適用年級
媒體形式
排序方式：
關鍵字 |
搜尋次數 |
關聯性
:::
你是不是要搜尋以下結果
|
討論教學法
瀏覽人次:0
收藏人次:0
進行探討，以尋求答案或能為團體大多數成員所接受的意見(註1)。討論法重視在教學過程中讓討論者自由發揮想法，並藉由意見的交換彼此接納、容忍和尊重，進而發展思考和價值判斷的能力。(方郁琳，1997b) 適用時機1.熟悉課程內容2.研討爭議性問題3.解決多種答案的問題4.建立或改變個人行為5.培養民主參與精神(方郁琳，1997b) 討論的功能黃光雄(1991)將功能分為認知與情意部分，再由兩者發展出技能部分。 (一)認知方面1.討論前需熟悉教材、了解內容，因此透過熟悉教材培養組織漢綜合能力。2.討論中檢視自己的行為、感覺和信念...
|
|
教訓
瀏覽人次:0
收藏人次:0
1.教導訓誡。[例]父母教訓子女時，不該一味責罵，有時也要聽聽他們的想法。
|
|
瑞吉歐課程
瀏覽人次:0
收藏人次:0
的一些假設。再者，老師鼓勵孩子用不同方式，像是繪圖、雕刻、扮演、堆積木、拼貼畫及黏土等等來表達他們的想法。另外，師生的討論、對話是課程方案發展的方式，教師藉由提出開放式的問題來刺激孩子思考，並衍生出更多的想法，延伸課程方案的發展。
|
|
隔離作用(Isolation)
瀏覽人次:0
收藏人次:0
solation）與理性作用（Intellectualization）的區辨在於，前者是將自我情緒與想法或生活事件進行隔離處理，隔離的情緒可能是短暫的。例如警察以圖片描述一個殺人犯之詳細說明中，並未顯露對犯人的情緒反應；又如銀行行員遇到搶劫在當時表現處變不驚，但事後害怕不已。另外像醫學院學生能夠專心解剖大體而不會想到死亡等等。理性作用則是屬於隔離作用的一種類型。在某情境下，個體常過度以抽象想法進行擴大解釋，並將自己置身遠處，避免讓捲入焦慮的情緒中，...
|
|
壓抑作用(Repression)
瀏覽人次:0
收藏人次:0
衝動驅進潛意識裡。意即，自我（ego）將不容於超我（super ego）的慾念、具威脅性、令人痛苦的想法與感覺、或不為社會所接受的衝動，排除於意識之外的過程，並壓入潛意識層面中。不被超我所接受的，包括許多無法被意識接受的非分有害的想法、念頭、記憶、感受、願望、觀念、情感、衝動、慾望等。把對於個體威脅太大的訊息，藉由打消或強加壓抑，從意識知覺裡排除，使其訊息退縮至思想中的無意識部分。當個體下意識地將極度痛苦的經驗或慾望，潛抑至無意識之中，個體試圖將其...
|
|
人各有志
瀏覽人次:0
收藏人次:0
每個人有自己的志向和願望。如：「鐘鼎山林，人各有志，不可強求。」明．無名氏《金雀記》第八齣：「此乃人各有志，志各不同。大抵名公夙成蘊藉，非俺輩所能深知。」
|
|
心意
瀏覽人次:0
收藏人次:0
1.意思、意念。如：「我辭職的心意已定，絕不更改。」《七俠五義》第三五回：「他便思前想後，總要把顏生害了才合心意。」
2.情意、心情。如：「送上薄禮，聊表心意。」《文選．古詩十九首．青青陵上柏》：「極宴娛心意，戚戚何所迫。」《兒女英雄傳》第五回：「又恰恰的碰上了他那一腔酸心恨事，動了個同病相憐的心意。」
|
|
注意
瀏覽人次:0
收藏人次:0
訴學生：「這個部分明天要考」。這樣也可以吸引學生的注意。當然，哪些內容重要，哪重要，學生也有他自己的想法。他自認為重要的部分會學得比較好，因為他會對那些內容給予較多的注意。老師也可以教導學生辨認課文哪些內容是重要的，然後多加注意。這樣做可以增加他們對教材的理解。(註1) 關鍵字中文: 注意英文: Note 參考書目註1Robert E. Slavin(2005)。教育心理學，頁207。台灣培生教育出版股份有限公司。註2張春興(2007)。教育心理學，頁40-41。台灣東華書局。
|
|
摩擦
瀏覽人次:0
收藏人次:0
2.比喻爭執或衝突。[例]因為個性、想法、習慣等不同，人與人之間難免發生摩擦。
|
|
距離
瀏覽人次:0
收藏人次:0
3.指認識、感情等無形物的差距。如：「他們師生倆的想法有很大的距離。」「由於價值觀的差異，兩人的距離已越走越遠了。」
|
 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士