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聽覺障礙
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「聽覺障礙」為身心障礙教育中之一類；乃指聽覺機能永久性缺損，聽力損失在二十五分貝以上者。聽力損失的測定係以聽覺敏銳度為依據，通常利用聽力檢查，以評定個人聽力損失的程度，並以音量的單位「分貝」表示之。根據我國〔特殊教育法施行細則〕之規定，聽覺障礙依優耳障礙程度分為全聾與重聽兩類。凡聽力損失在九十分貝以上者為全聾；聽力損失在九十分貝以下者為重聽。重聽又分為輕度、中度及重度三種：(1)輕度重聽者聽力損失在二十五分貝以上未達四十分貝；(2)中度重聽者聽力損失在四十分貝以上未達六十分貝；(3)重度重聽者聽力損失在六十分貝以上未達九十分貝。
聽覺障礙者在吵雜的環境中或聲音較低時有聽取的困... |
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血腦障壁
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存在於血液與腦細胞之間的生理障礙，是血液與腦細胞、血液與腦脊髓液及腦脊髓液與腦細胞三種障壁之總稱。中樞系統的微血管管壁由緊密融合在一起的扁平內皮細胞構成，其外邊緊密圍繞著一層星形膠質細胞，因此穿透性較差。脂溶性差，解離狀態及與蛋白質結合的外來物不易通過血腦障壁，血腦障壁能限制有些毒性物質及致病微生物進入中樞神經系統，對中樞神經系統具有保護作用。
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多重障礙
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「多重障礙」指兼具兩種或兩種以上之身心障礙狀況者；其中可能由一種障礙引起其他障礙。我國教育部係依影響發展與學習最嚴重之障礙為主障礙，將多重障礙分為五類：(1)以智能不足為主之多重障礙；(2)以視覺障礙為主之多重障礙；(3)以聽覺障礙為主之多重障礙；(4)以肢體障礙為主之多重障礙；(5)以其他某一顯著障礙為主之多重障礙。
多重障礙者之教育，應依其主障礙及附帶障礙對學習的影響程度、溝通、移動與操作、生活自理、認知與學業、個人與社會適應等能力及家庭狀況、設施條件等因素加以考量而予以適當之教育安置，並施行個別化的教育及復健方案。多重障礙者之教育與復健，需多學科的專業人員包括特殊教育教... |
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殘障福利法
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為維護身心障礙者之權益，保障其平等參與社會、政治、經濟、文化等之機會，促進其自立及發展所制定的法律。今稱「身心障礙者權益保障法」。
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閱讀障礙
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閱讀障礙係一種閱讀能力顯著低於其相對應之年齡和智力的狀況，同時，這種狀況並非源自於個體的文化、語文和教育經驗所造成的差異。醫學上比較常用的名詞是「閱讀缺陷」(Dyslexia)；閱讀障礙則常為教育界所使用。事實上意義有許多重疊的地方。
討論閱讀障礙時，常提及下列二個相關名詞：發展性閱讀障礙(developmental reading disability)和獲得性閱讀障礙(acquired reading disability)。發展性閱讀障礙是一種學習障礙。最初在學習閱讀方面出現困難，後來拼音不穩且缺乏處理文字的能力。這種狀況本質上是認知的，並常受遺傳決定。它的原因不是智力... |
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故障安全系統
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在系統部分發生故障後，還能繼續運作的系統，一般常降低系統某些功能。如減慢資料處理速度等。
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無障礙環境
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為肢體障礙者提供各種設施，以排除行動障礙的環境。例如無障礙人行步道系統、無障礙公共建築物與活動場所、無障礙運輸服務等。
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故障後；失效率
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(一)故障次數與給定測試時間的比例。 (二)系統在一段時間內出現故障時間與總時間的比。故障率是衡量一裝置例如硬碟機等可靠度的一種方法。 |
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可教育性智能障礙
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依據教育可能性的分類，智能障礙學生可分為三類：(1)可教育性智能障礙，其智商介於五十至七十。(2)可訓練性智能障礙，其智商介於三十至四十九。(3)養護性智能障礙，其智商在三十以下。這種分類方式主要是基於方便教學的理由。
我國〔特殊兒童鑑定及就學輔導標準〕（教育部，民七十）將可教育性智能障礙（又稱可教育性智能不足）學生，界定為其智齡發展極限為十至十一歲，對讀、寫、算等基本學科之學習較感困難，但若施予適當之補救教學，尚能學習日常事務者。 可教育性智能障礙學生之適應行為發展上的特徵如下： 1.學前階段的成熟與發展：能發展社會性與溝通能力；在知覺動作領域的發展... |
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肢體殘障
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指先天、後天各種生理傷殘而產生的功能障礙。如小兒痲痺及其他意外傷害所造成的身體障礙。
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貓頭鷹博士