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投鞭斷流
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目錄1 出處2 語義3 成語故事4 相似、相反詞4.1 相似詞4.2 相反詞5 例句 出處 《晉書．苻堅載記》：「以吾之眾旅，投鞭於江，足斷其流。」 語義 把所有馬鞭投入江中，可以使水流中斷。比喻軍隊人馬眾多。 成語故事前秦的苻堅在奪得帝位（357年），重用漢人王猛之後，國力強大，在相當短的時間之內東滅前燕，南取梁（漢中）、益二州，北併吞鮮卑拔拓氏之後代，西方兼併前涼，遠征西域，一統北方。在王猛死前，一直阻止苻堅的南進政策，且勸苻堅不要攻擊東晉王朝，因為他認為前秦的國力雖比東晉強，但由於前秦剛剛才統一北方，時機未成...
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款
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2.計算樣式、種類的單位。相當於「種」。如：「這是今年冬天新出的兩款大衣。」
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區
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1.量詞。古代計算容量的單位。相當於一斗六升。《集韻．平聲．侯韻》：「區，量名，四豆為區。」《左傳．昭公三年》：「齊舊四量：豆、區、釜、鍾。」晉．杜預．注：「四豆為區，區，斗六升。」
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目不識丁
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如果連「丁」字都不認識，那就接近文盲了。所以這句話不但誇讚了自己，也取笑了長於武藝的兵士。使得士兵們相當地氣憤，對他們深惡痛絕。後來「目不識丁」這句成語就從這裡演變而出，用來比喻不識字或毫無學問。
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維高斯基(L._Vygotsky)的近側發展區觀點_Zone_of_Proximal_Development
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petence)，維高斯基式的說法，就稱為近側發展區間(ZPD)。近側發展區間在維高斯基的研究中，是相當具有爭議性(arguably)的理論建構之一。Palincsar，一個結合了近側發展區間理論和鷹架理論，而且做出可觀研究成果的學者，最近宣稱：「(近側發展區間)也許是出現在當代教育學文獻中，最多人使用、也是最少人了解的理論構築之一」(Palincsar, 1998, p. 370)。她會這樣說，最主要的理由是人們已經誤解了近側發展區間理論一開始的意旨，並且從它的理論架構中將它剝除，只把它當成一種解釋工具，無法認知到它的...
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教學策略
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程度。 3. 作業活動直接教學重視學生在座位間的作業活動和教科書的習作活動，因此，對於練習、複習活動相當重視。為求有效達成教導事實、規則和行動順序的過程稱之直接教學， 間接教學策略(註1)間接教學是不直接告之教學問題解決方法和結論給學生，改以引導學生從教師給予內容、材料和事件當中，自己去發現問題關聯、類推答案、形成結論和獲取新知。間接教學多用於高層次概念、問題解決等認知、技能、情意教學目標，以培養學生對於教學內容做成分析結論和概括化通則，或發現各種關係的型態。間接教學策略是以學生為中心，認為學習是學生認識訊息歷程的能力表...
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邊
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2.表方位。相當於「裡」、「內」、「中」等字。唐．高適〈信安王幕府詩〉：「大漠風沙裡，長城雨雪邊。」宋．楊萬里〈新青讀樊川〉詩：「九千刻裡春長雨，萬點紅邊花又空。」
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歟
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1.置於句末，表疑問、反詰等語氣。多用於文言文中。相當於「嗎」。唐．柳宗元〈連山郡復乳穴記〉：「斯其為政也，而獨非祥也歟？」
2.表示感嘆的語氣。多用於文言文中。相當於「啊」、「吧」。漢．武帝〈詔賢良〉：「未知所濟，猗歟！偉歟！」宋．蘇軾〈留侯論〉：「嗚呼！此其所以為子房歟！」
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酷
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程度深的。相當於「甚」、「極」。如：「酷愛」、「酷寒」、「酷似」、「酷像」。南朝宋．劉義慶《世說新語．賢媛》：「陶公少有大志，家酷貧，與母湛氏同居。」
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膚淺
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浮淺不深切。[例]他對別人膚淺的想法感到相當不耐。
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貓頭鷹博士