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博士後研究     
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　　博士後研究係源自美國的一種高深學術訓練過程，通常是甫獲博士學位的年輕學者，在就業前，赴知名學術機構或大學，追隨大師級學者繼續進行一年或一年以上的相關主題研究，以充實本身的專業學術素養。目前我國的大學，尚無此類制度或研究課程的正式設計，但中央研究院近年已有博士後研究人員的設置，行政院國家科學委員會亦鼓勵其所補助的年度專題研究計畫，聘用博士後研究人員。此外，教育部多年來之公費留學考試，均設有若干博士後研究名額，提供國內年輕學人（不論就業與否）赴國外著名學府深造一年。
通信研究員     
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中央研究院非編制內的研究員。不必上班，不必開會，不支薪，卻與中央研究院維持相當的關係。
學術研究     
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從事專門知識的探討與研究。如：「中央研究院是國內高級的學術研究單位。」
先驗語用研究法     
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　　先驗語用研究法是阿佩爾(K.-O. Apel)所提出作為重建「理解」(understanding)及「說明」(explanation)的啟發與規範的準則。他企圖由此解釋行動者行動之意義，以解決精神科學、實徵論及新實徵論、以及新維根斯坦學派對行動者意義論述時所產生的問題。
　　就精神科學或文化科學對行動意義的了解而言，狄爾泰(W. Dilthey)認為「生命」是精神科學探討的核心，一切生命客觀化後所表現的各類形式圖像及文字語言，均只能透過理解的方式，才能將生命的意義還原。又如韋伯(M. Weber)認為要了解社會行動的現象，必須以「理解」的方法賦予社會行動某種便於掌握的意義，以補充...
［人的研究］     
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　　［人的研究］是指由美國國家科學基金會(National Science Foundation of the USA)所贊助進行研究發展的一套社會科課程。
　　［人的研究］之課程革新導源於一九五七年蘇俄發射人造衛星，引發美國全國之恐慌，並導致美國聯邦政府、民間企業與教育界共同推動教育改革，企圖透過課程革新以加速教育改革步伐，並在科學領域超前蘇俄。此套社會科課程主要由美國著名的教育學者布魯納(Jerome Brunner)及二位知名的人類學家狄摩兒(Irven de Vore)與巴力斯(Asen Balikci)擔任課程研究發展顧問，並由唐(Peter Dow)所領導的劍橋教育發展中...
馬克斯．卜蘭克教育研究所（德國）     
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　　馬克斯．卜蘭克教育研究所源自馬克斯．卜蘭克研究所。該研究所的前身為威廉皇帝科學促進會(Kaiser-Wihelm-Gesellschaft zur Förcherung der Wissenschaften e.v.)，最初於一九一一年成立於柏林，設有若干研究所，尤其著重自然科學的研究。該促進會往第二次大戰結束後於一九四六年由同盟國管制委員會下令解散，但是到一九四八年又恢復設立，改稱為馬克斯．卜蘭克學術發展協會(Max-Planck Gesellschaft)，以哥廷根(Göttingen)為總會的地址。該協會在全國有大學的地方設立研究所，往往和大學合作。
　　馬克斯．卜蘭克教育...
後續研究     
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　　又稱追蹤研究(follow-up study)，為流行病學上針對特定人群，研究鑑定病原暴露與發病率的關係。如壽命研究(life span study，LSS)為對日本原爆後的劫後餘生族群，所做的壽命追蹤研究。
職業教育研究所（德國）     
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　　德國職業教育研究所是聯邦政府設立的機構，工作人員具有公務員的身分，但也不是完全由政府管轄的下屬機關，而是由社會有關單位代表共同監督下的獨立機構。該研究所設有一個監理委員會(Hauptausschuβ)，該委員會是由聯邦及各邦政府、工會和僱主協會代表組成的。他們的法源根據是一九八一年通過的〔職業教育促進法〕(Berufsbildungsf örderungsgesetz)。該研究所擁有兩個辦公廳，分設在柏林和波昂，由一位祕書長掌管其事。在一九八一年以前教法源根據是一九六九年通過的〔職業教育法〕(Berufsbildungsgesetz)。
　　德國職業教育研究所負責職業教育的研究和...
世代研究     
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　　又稱追蹤性研究、前瞻性研究或縱貫性研究，是一種探索病因的流行病學研究方法。其做法是在人群中抽取一個樣本，按是否暴露於某種可疑病因（危險因子）或暴露程度分組，經過一段追蹤觀察，最後比較各組的發病率或死亡率，對因果關係作出估計。世代研究適用於發病率較高的疾病，也適用於環境污染對健康影響的評價。該方法的優點是在兩組對比中（開始時的健康狀況一樣）直接觀察致病因子與發病的關係，不存在回憶性偏差，且能計算發病率、死亡率和相對危險性。缺點是觀察時間長，可發生失訪偏差；如觀察發病率低的疾病則需大量人力，費用高、時間長。
國立教育研究所（日本）     
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　　日本國立教育研究所為文部省設置的一個國家級教育研究機構，從事教育方面基礎與實際的研究。
　　第二次世界大戰後，日本極需改革教育，以建立新的教育體系。基於此一需要，文部省乃於一九四五年成立教育研修所(Educational In-Service Training Centre)，負責辦理教師的在職訓練與教育研究兩項工作。一九四九（昭和24）年日本公布﹝文部省設置法﹞中規定應設置國立教育研究所，以進行教育研究調查工作。文部省乃於是年六月將教育研修所改制成國立教育研究所。
　　國立教育研究所成立時，只設置庶務、研究調查、指導推廣及資料等四個部，僅有專業人員二十九人。其後歷經多...
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