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狐疑     
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狐狸生性多疑,所以用狐疑形容人多疑而猶豫不決。[例]他對是否接受客戶的贈狐疑不決。
團體動力     
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定義:1. 指一種政治意識形態:關心的是如何組織與操弄團體。2. 指一套技巧:關心團體歷程的觀察和回、團體決策及各種團體技巧。3. 指一種探討團體性質、發展法則及其與個人或其他團體之交互關係的知識領域。而根據Cartwright和Zander(1968)的說法,團體動力具有以下特徵:1. 強調理論價值的實徵研究。2. 著重於團體現象的動力及其相互依存的關係。3. 強調科技整合的研究,包括社會學、心理學、文化人類學、教育學、經濟學、政治學等跨學門的研究。4. 強調研究成果的實際應用。當今團體動力學的定義已逐漸有了共識,是...
最近發展區     
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的範圍含專門知識、學習方法與態度。7.促進認知發展的方式:示範:楷模的示範。立即反應:增強與懲罰。回:提供標準的參照。教導:適量的教導。發問:訓練表達的能力。認知組合:提供可操作的教材。 關鍵字中文關鍵字:最近發展區英文關鍵字:zone of proximal development;ZPD 參考資料何薇玲著。幼兒發展與輔導,2012年七版,頁2-36.37、4-29,高點文化事業有限公司。相關教育資源請參考教育部數位學習入口網:https://isp.moe.edu.tw/resources/search_resul...
形成性評量(formative_evaluation)     
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屬於教學效果評量方式的一種。形成性評量的理論基礎是:教學歷程要和評量歷程相互結合,才能達到改進教學的目的,提高學習效果。其主要目的是不斷提供回給學生和老師,對教師而言,可以使教師了解教學效果以便有改進的依據,有助於調整教學和實施補救教學措施;另一方面回可以提供學生了解自己的進步情形,並提出需要修正的學習錯誤。簡單來說,形成性評量具有指引的功能,指引教師應該教學哪些部分,補足哪些內容,也指引學生哪些缺失與不足。形成性評量的範圍較小,測驗內容限於教...
ERG_理論     
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係需求獲得滿足。ERG理論的基本主張之一,人們有傳達自己的思想與情感給別人的需求,同時也需求對方的回。 成長需求(growth)個體希望在與環境交互作用過程中,能發展自己的創造才能。 基本論點1.每一層次需求的滿足愈少,則愈希望能夠獲取滿足。2.愈低層次需求愈被滿足,則愈希望能滿足較高層次的需求。3.較高層次需求的滿足愈小,則愈轉而追求較低層次需求的滿足以資補償,稱為挫折退化現象(frustration-regression)。 教育的啟示第一與第二個論點與需求層次理論相同。最具特色的是第三個論點,主張成員的上層需求若...
全方位價值契約     
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團體能夠以團隊合作方式達到彼此的目標,並願意確保所有成員在心理及生理上的健康與安全,並且真誠的給予回。帶領者在課程開始時,即可建立團體的全方位價值契約,並取得所有成員的認同,在課程進行當中,全方位價值契約是一個持續的提醒者,帶領者可善用其技巧,並保持契約的彈性。 關鍵字中文關鍵字:全方位價值契約英文關鍵字:Full Value Contract;FVC 參考資料陳雅惠著。運用探索教育提升國小五年級學生班級凝聚力之行動研究,2012年,頁22,國立新竹教育大學教育學系教師在職進修課程與教學碩士班學位論文。
行為主義取向     
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體反應,與反應結果三者間的關係,此即操作制約。故教師在設計教學時,要注意刺激的選擇和增強的應用,而回就是一種增強反應。行為取向的學習觀認為回是學習的核心機制,沒有回學習就無從發生,所以增強是行為改變的有效方法。 結論行為學派重視外在環境對學習的影響,較忽略個體內在的心理活動,所以評量也是看個人外顯可觀察可量化的行為。操作制約就是指透過刺激反應的聯結與增強作用,協助學習者...
教師專業學習社群     
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的解決方法。分享教學實務:教師專業學習社群打破過去教師競爭的文化,重新塑造合作氛圍,並將同儕觀課和回、同儕檢視、教學檔案視為組織活動的重要內容,藉由分享實務經驗,透過「同儕互助的歷程」,讓教學持續改善,以達到優良的教學的成效。社群教師在其中必須接受意見、回,這必須要在互信、尊重、肯溝通的基礎上才會真實。實踐檢驗:有行動力、從做中學:專業學習社群是行動取向的,願意嘗試與創新是其核心的思維。透過實踐才能得知之前的對話與討論的可行性與需改善之處,並能...
增強論(reinforcement_theory)     
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論進一步發展,並用於人的學習上,發明瞭斯金納的程式教學法和教學機。他強調在學習中應遵循小步子和及時反的原則,將大問題分成許多小問題,循序漸進;他還將編好的教學程式放在機器里對人進行教學,收到了很好的效果。斯金納的強化理論和弗隆的期望理論都強調行為同其後果之間關係的重要性,但弗隆的期望理論較多地涉及主觀判斷等內部心理過程,而強化理論只討論刺激和行為的關係。 增強論具體應用的行為原則經過強化的行為趨向於重覆發生。所謂強化因素就是會使某種行為在將來重覆發生的可能性增加的任何一種“後果”。例如,當某種行為的後果是受人稱贊時,就...
有效教學     
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如,教師在教學歷程中,從溝通單元目標,有系統的呈現訊息、避免模糊不清、檢查學生瞭解情形、提供練習和回進行有效的教學。3.有效教學必須是多樣性的(variety)有效的教學行為必須符合教學活動本身的特性,以多樣性的活動和經驗呈現,並達成預期的教學目標。教師在教學歷程中,使用的教學活動、教學方法和教學內容應該富變化,以及多采多姿。透過師生互動的歷程,運用一連串多樣複雜邏輯的策略行動,改變學生的行 為,達成教學目標。4.有效教學必須提昇學習成功的比率(success rate)教學的最終目的是提昇學習者的學習成就,並達成預定...
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