:::
資料庫查詢時間:249.9952 ms
共 607 筆資料,
每頁顯示
筆資料
縮小搜尋結果範圍
適用年級
媒體形式
排序方式:
關鍵字 |
搜尋次數 |
關聯性
:::
你是不是要搜尋以下結果
團
瀏覽人次:0
收藏人次:0
3.估量、猜度。《董西廂》卷六:「舊日做下的衣服件件小,眼謾眉低胸乳高,管有兀誰廝般著,我團著這妮子做破大手腳。」
|
權衡
瀏覽人次:0
收藏人次:0
2.衡量、評估事物得失輕重。南朝梁.劉勰《文心雕龍.鎔裁》:「權衡損益,斟酌濃淡。」唐.劉禹錫〈祭韓吏部文〉:「權衡低昂,瞻我所在。」
|
人山人海
瀏覽人次:0
收藏人次:0
人群如山海般眾多,無法估計,形容人聚集得非常多。※語或出宋.西湖老人《西湖老人繁勝錄.諸行市》。
△「萬人空巷」
|
安置性評量
瀏覽人次:0
收藏人次:0
安置性評量(Placement Assessment)是評量學生的起點行為,以確定教師教學內容、教學方式、型態與教學順序等等的計畫安排方向。教師可以利用安置性評量的結果,依據學生的學習表現與需求,評估其特殊性向與能力,決定班級教學的起點,決定是否先行複習舊教材內容,決定選擇何種適當的教材和教法,決定如何將學生分組,或是安排在特殊班級中學習。安置性評量目的在了解學生已達到預期教學目標的程度,以作為教師調整其教學計劃、安排的依據。通常是認知性的評量,評量方式可以是測驗卷、作業、學習單,亦可是課堂上的口頭問答、討論等等。
|
真實評量
瀏覽人次:0
收藏人次:0
,以作為教育改進的依據。由於美國教育改革強調提昇學生的基金能力,因此,如何評量出學生的真正能力,並評估學生能力與既定標準之間的差距,進而謀求補救與改進之道,便成為當務之急,而真實評量的觀念與方法乃因應而生,成為眾所注目的焦點。在教育實際實施上,真實評量強調教師以直接測量受測者行為表現的方式,評量學生的真正能力,例如:要求學生解答一個數學問題、寫一篇報告、做一個實驗、找出機件故障的原因等,學生的實際表現的結果,一方面代表其理解的程,另一方面代表其能夠做到的程度。由於真實評量講求真正能力的測得,因此,評量內容必須與具體的能力...
|
課程本位評量
瀏覽人次:0
收藏人次:0
;至於在診療教學方面,特殊教育教師於平日教學,可以運用課程本位評量的方法進行密集式視導、持續性地的評估。從直接、重複的評估資料中獲得學生學習的表現效果,用以設計並改變課程與教學,來提升特殊教育學生的學習成效。 關鍵字中文關鍵字: 課程本位評量英文關鍵字: Curriculum-based Assessment 參考資料:周俊良著。幼兒特殊教育導論, 2006年10月,頁66,華書局有限公司。
|
害羞
瀏覽人次:0
收藏人次:0
且會保持低調以避免引起批評。(二) Buss(1986)提出害羞是種人格特質,是個體因對自我的人際評估而產生的一種在人際場合中會感受緊張、擔心或覺得自己笨拙的傾向。(三) Leary(1986)將眾多的害羞定義做歸納整理出三個類型:1.害羞是個體在人際情境中,產生憂鬱、焦慮、緊張不安的主觀經驗,意即當個體感受到害羞時,即為主觀經驗的表現。2.害羞是一種自我抑制、沉默或逃避社會情境的行為型態,當個體表現出猶豫及行為抑制時,即為害羞的表現。3.害羞是種心理症狀,包括個體主觀上所產生的社會焦慮以及行為上的抑制及逃避兩者。(四)...
|
總結性評量(summative_evaluation)
瀏覽人次:0
收藏人次:0
定輔導的效果,藉以決定輔導是否繼續,或者是評鑑結果檢討得失,以供往後輔導的改進參考。形成性評量強調評估的目的,如加強某學科的課程;而總結性評量則強調評鑑內容的本身,如決定某課程是否要持續進行等。因此,評鑑者在決定採取哪一種評量形式之前,必須先釐清個人進行評量的目的是什麼,才可以根據此目的來選擇適當的評量形式,也因為目的的不同,各種評量的使用時機也會因此而不同。 參考資料張春興(1989)。張氏心理學辭典。臺北市:臺灣東華。郭生玉(2004)。教育測驗與評量。台北市:精華書局。鄔佩麗(2005)。輔導與諮商心理學。台北市:...
|
半身不遂
瀏覽人次:0
收藏人次:0
身體一側麻痺癱瘓失去自主的能力,多屬中風或脊椎受損的後遺症。也稱為「偏廢不仁」、「偏風」、「偏癱」、「偏枯」。
|
值得
瀏覽人次:0
收藏人次:0
1.價值相稱。《二十年目睹之怪現狀》第五回:「這是人家要出脫的,討價三百兩銀子,不知值得不值得?請你拿到祥珍去估估價。」也作「值當」。
|
曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞:
|
貓頭鷹博士