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表現
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把思想、感情、生活經歷等內情顯露出來。如：「董事長面對這次財務危機，表現得十分淡定。」《文明小史》第一回：「一府之內，以我為表率，總要有些作為，方得趁此表現。」
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書寫障礙
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字形大大小小、寫字時會自言自語、手臂和肩膀抽蓄(有時是全身抽蓄)，肌肉無法區曲(有時是無法動作)等。有些患者的閱讀能力、口語表達沒有問題，只是書寫有困難，有時花很多時間、力氣也寫不完一段文字，即使純粹抄寫（「搬字過紙」）也出現問題。更有許多書寫障礙者在書寫時會疼痛。此類疼痛經常是從前臂到神經系統延伸到全身。這種疼痛會因書寫的壓力而更加嚴重。一般沒有書寫障礙的人並無法理解，因為有書寫障礙者不太會去描述此類狀況，沒有陳述的原因包含以下幾種可能： 並不知道這種不尋常的寫字疼痛的原因為何。 即使他們知道跟別人寫作的經驗不同，也會...
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求全責備
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近義:吹毛求疵,洗垢求瘢辨似: 「求全責備」及「吹毛求疵」都有刻意要求的意思。 「求全責備」僅表示所求務必達到完全無缺；「吹毛求疵」則含有故意挑剔小毛病之意。 求全責備 吹毛求疵 辨似例句 ○ ㄨ 為了讓每部辭典的品質盡善盡美，每位編輯都極盡其所能地～。 ㄨ ○ 有些人盡在細節上面～，令人生厭。
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橫財
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意外獲得的財富，多指以不法的手段取得。《初刻拍案驚奇》卷一：「也是此人，偶然有此橫財，帶去著了手。」《二刻拍案驚奇》卷二○：「廉訪拐了這注橫財到手，有些毛病出來。」
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連續性與不連續性
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，發展不連續論在解釋個體在時間上的改變時，強調先天因素，而不強調環境因素。環境的條件對發展的速度可能有些影響，但是發展的順序基本上是不變的。(註2) 學者論述有些理論強調發展不連續論。像皮亞傑、維高斯基、艾瑞克森和何柏格等學者，雖然他們所著重的發展層面不同，不過他們都是階段論者，因為他們有一個共同的看法：發展有清楚的階段，可以清楚地加以指認和描述。然而，這種一致性並不能擴大到他們理論的細微處。這些理論在階段數目和細節上明顯不同。同時，每一學者所強調...
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楚囚對泣
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起鐘儀的家世，鐘儀回答：“我的先世是職業樂師。”景公當即要他奏樂，鐘儀拿起琴，演奏起楚國的樂曲。景公有些不高興地又問：“你知道楚共王這人怎樣？”鐘儀回答說：“這不是小人所能知道的。”拒不評論楚共王的為人和其他的事。晉國大夫文子知道後說：“這個楚囚，真是既有學問，又有修養，彈的是家鄉調，愛的是楚君王，有誠有信，不忘根本。這樣的人，應該放他回去，讓他為晉楚兩國修好起一些作用。”景公采納了文子的意見，放了鐘儀。鐘儀回到楚國後，如實向共王轉達了晉國願意與楚國交好的意願，並建議兩國罷戰休兵。共王采納了鐘儀的意見，與晉國重歸於好。鐘...
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陳述性知識(declarative_knowledge)
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新資訊的選擇性知覺、編碼、檢索與反饋、強化、反應與保持、保持與遷移。這些階段是連續與必須的，在教學中有些階段會相互組合，因此可將其歸納成：前三個階段為學習的準備，中間的四個階段是知識的獲得與作業，最後兩個階段為學習的保持與遷移。促進陳述性知識的學習，一方面要在三大階段中進行，另一方面因為陳述性知識各個階段是一連續過程，因此在過程中基本的條件具體，分別為：把握課堂教學速度、使用表像、使用類比、使用典型例題，以及注意組成知識系統等。 價值1.建構生活的意義2.學習程式性知識的基礎 參考文獻王克先（1989）。學習心理學。台北...
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學校文化
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，又包括了校外與校內文化，因而是一種綜合性的文化。學校文化是一種兼具積極與消極功能的文化：學校文化中有些積極功能有助於教育工作的進行；但是也有些一步達成教育目的的因素所在。學校文化是一種可以有意安排或引導發展方向的文化：學校中的惡質文化、制度文化、心理文化等的發展都可以加以設計引導，以符合教育的需求。 中英文關鍵字中文關鍵字：學校文化英文關鍵字：school culture 參考資料謝雲珠(2001) 。探討國小校園文化－以王淑芬校園系列書為例。臺...
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物傷其類
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為同類罹難而感到傷心。《警世通言．卷四○．旌陽宮鐵樹鎮妖》：「兔死狐悲，物傷其類。許遜既這等可惡，待我拿來與你復讎。」《紅樓夢》第七三回：「俗語說的，『物傷其類』，『脣竭齒亡』，我自然有些驚心。」
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風吹草動
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風吹使草搖動。語出《敦煌變文集新書．卷五．伍子胥變文》：「儻被擒獲，百死無生。［偷蹤竊道，飲氣吞聲，風吹草動，即便藏形。］」比喻輕微的動靜變化。《水滸傳》第二四回：「倘有些風吹草動，武二眼裡認的是嫂嫂，拳頭卻不認的是嫂嫂。」《文明小史》第二九回：「恐怕大膽住下，有些風吹草動，家裡人怪起來沒有回答。」
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貓頭鷹博士