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獨木難支
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很多事情，因為太過龐大繁重，不是一個人所能完成，需要眾人共同合作一起來完成，就好像用一根木頭撐不起來的東西，如果多用幾根木頭，就可以共同把它撐起來。在《慎子．知忠》中用了這樣一個比喻︰「故廊廟之材，蓋非一木之枝也。」意思就是說，蓋廊廟那樣龐大的建築所需要的材料，不是一棵樹木上的枝幹所能完全提供的；同樣的，一個國家的治亂安危，存亡榮辱，也不是君王一個人的能力所能承擔，必須依賴其他朝臣同心協力。這就是「獨木難支」的道理。後來「獨木難支」這句成語就從這裡演變而出，用來比喻事情非常重大，非一人之力所能支持。在南朝宋．劉義慶《世說新語．任誕》中，另有一個關於「獨木難支」的故事︰晉朝的任愷（ㄎㄞˇ）與和嶠...
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促使
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推動使達到一定目的。[例]公司各部門的團結合作，促使這項計畫順利完成。
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互通有無
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相互交換以滿足各自的需要。如：「我們彼此互通有無，合作一定會很愉快。」
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全方位價值契約
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。由上述的描述可以了解，全方位價值契約主要的理念是團體遵守共同約定的行為規範，讓個人與團體能夠以團隊合作方式達到彼此的目標，並願意確保所有成員在心理及生理上的健康與安全，並且真誠的給予回饋。帶領者在課程開始時，即可建立團體的全方位價值契約，並取得所有成員的認同，在課程進行當中，全方位價值契約是一個持續的提醒者，帶領者可善用其技巧，並保持契約的彈性。 關鍵字中文關鍵字：全方位價值契約英文關鍵字：Full Value Contract;FVC 參考資料陳雅惠著。運用探索教育提升國小五年級學生班級凝聚力之行動研究，2012年，...
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評鑑
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註一) 學校評鑑的原則客觀性：評鑑時應使用一定的客觀標準，藉以了解實際表現與理想目標兩者相符合程度。合作性：評鑑過程中，評鑑者與被評鑑者應相互合作，共同完成評鑑工作。完整性：評鑑需要全面性、多元性的宗和資料，因為單一的、零散的、片段的資料，很難了解學校的全貌。故設計評鑑項目應從學校整體為出發點，這樣才能從不同的角色和層面來分析學校現況。描述性：評鑑結果的敘述應力求通暢，使受評鑑者易於了解，也應避免僅以「優、良、可、劣」的方式呈現，應將評鑑的具體事實...
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常態編班
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學生平等受教權的教育理想；有助於學生德、智、體、群、美五育均衡發展；學生可以更容易學習到尊重、包容與合作的態度和行為。但是常態編班也有其限制，例如：學生差異過大時，教師不易兼顧學生個別差異的學習；學生異質性高，班級常規不易管理。從教育理念來看，常態編班符合教育均等的理想，在實際執行時教師所面臨因材施教、班級常規等問題，應在教師專業能力所能解決的範圍之內。但如能降低班級學生人數、紓解學生升學壓力，常態編班將能發揮更大的效果。 中英文關鍵字中文關鍵字：中途輟學英文關鍵字：drop out參考書目:註1：吳清山、林天祐 (20...
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個別化教育計畫
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生家長參與其擬定與教育安置。特殊教育法施行細則 第十八條 (1998)個別化教育計畫，指運用專業團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育及相關服務計劃。特殊教育法施行細則 第十九條 (1998)個別化教育計畫，學校應於身心障礙學生 開學後一個月內訂定，每學期至少檢討一次。 個別化教育計畫的目的 明確提示教育計畫和計畫內容制定一套適合某一特殊學生需要的教育方法。根據教育方法擬出詳細的教學內容和各項教學服務。 表明績效責任以書面報告的形式建立個別化教育計畫。使合適的教育人員擔負起教學成敗的責任。始終密切注意學童...
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結果
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2.事物最後的結局。[例]這件事終於在大家通力合作下得到圓滿的結果。
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合同
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1.雙方各執以為憑據的契約。元．無名氏《合同文字．楔子》：「今立合同文書二紙，各收一紙為照。」《儒林外史》第一五回：「胡三公子約定三五日再請到家寫立合同，央馬二先生居間，然後打掃家裡花園，以為丹室。」也稱為「合約」。
2.齊心協力。漢．桓寬《鹽鐵論．險固》：「王者博愛遠施，外內合同。」《史記．卷八七．李斯傳》：「上下合同，可以長久。」
3.會合、會同。《紅樓夢》第五五回：「李紈是個尚德不尚才的，未免逞縱了下人，王夫人便命探春合同李紈裁處。」
4.相同。漢．趙岐〈孟子題辭〉：「旨意合同，若此者眾。」
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好歹
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1.好與壞。[例]你還不知道這個人的好歹，還是先觀察一陣子再談合作的事吧！
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我是貓頭鷹博士，
有問題可以問我喔！
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