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仁義之師
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為伸張正義、為民除害而組成的軍隊。《精忠岳傳》第一五回：「因此我主興仁義之師，救百姓於倒懸。」
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特殊教育師資
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特殊教育師資(Special Education Teachers)目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義學前特殊教師具有初查、教育輔導、行政溝通、家庭聯繫、教學㈿調與幼兒轉介等重要職分與角色。 內容說明Dunn,Dunn和Perrin（1994）認為有關學前特殊教育師資之研究，可以分從培育與任用兩向度進行探討：(一) 在培育方面包括職前與在職兩項。職前係指
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臺北市教師研習中心
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臺北市教師研習中心位於臺北市陽明山建國街二號，係於民國七十年(1981)九月二十八日正式成立。設立的宗旨是為臺北市各級學校辦理各項在職進修工作，以充實教師專業知能與提升教師專業素質。
目前該中心的組織編制（見圖所示）：設主任一人，綜理中心各項業務，祕書一人，負責業務協調工作；其他分設教務、輔導、研究、總務四組，分別職掌各有關事項。教務組負責擬訂研習計畫、編排課程、編印講義、遴聘講座、遴選研習人員、評定成績等有關教學事項。輔導組負責研習人員生活輔導、考核品德、舉辦聯誼活動、提供教師諮詢服務等有關教育輔導事項。研究組負責研究教育問題，蒐集、研編和出版教育資料，以及推廣教具等。總務... |
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能力本位師範教育
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能力本位師範教育或稱表現本位師範教育(Performance-Based Teacher Education, PBTE)。其概念源自「能力本位教育」，是美國一九六○年代極為盛行的教育改革運動，最初運用在職業教育與職業訓練，後來也應用於師範教育、教師實習與在職進修等其他領域之中。
能力本位教育首重教育目標的具體化分析，其次強調教學或訓練過程的管制，師生必須以原定目標為依歸，不斷地在教學過程中進行評鑑與調整，以檢視是否達成原先設定的目標，最後再藉總結性評量檢測學習的結果能否符合標準（達到教學的目標）。所以能力本位教育具有目標導向、重視行為與技能的實際表現、以培養學生擁有精熟的技... |
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英國教師素質管理制度的發展與現況
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英國教師素質管理制度的發展與現況目錄1 一、英國教師培育理念和教師素質管理各面向的興革，顯現教師新專業主義的走向2 二、英國教師根據師資職前培育國定課程(N...
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興師見罪
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出兵攻伐有罪的人。後亦指宣布他人罪狀，加以譴責。《孤本元明雜劇．衣錦還卿．頭折》：「今有沛公無禮，他先入關中，封秦府庫，改秦苛法。某欲興師見罪，沛公盡獻秦之寶物，投吾麾下。」也作「興師問罪」。
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教師角色行為
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帕森斯(T. Parsons)認為「角色」是一個人在規範約制下，參與具體的社會互動過程中的表現；是社會制度賦予個人行為的期待，個人如能善盡其任務，制度功能即可充分發揮，社會亦能穩定發展。簡言之，角色是社會團體期許於某一特殊身分者所應表現的行為模式。因此教師角色行為可以歸納為教師對於其職責的一套期待和規範，同時具有多種不同任務。
一位教師的行為大體上決定於時代和社會（或國家）公眾所賦予他的期待。教師應建立良好的社會形象，在社會變遷過程中，仍須堅定專業信念、充實專業知能，秉持高尚人格與情操，樂於獻身教育工作，如此才能贏得社會人士的信賴與敬仰。 教師同時具有多種任務，... |
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師姑
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尼師。《清平山堂話本．快嘴李翠蓮記》：「夫家娘家著不得，剃了頭髮做師姑。」《儒林外史》第五三回：「正走得興頭，路旁邊走過一個黃臉禿頭師姑來。」
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前事不忘，來事之師
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即「前事不忘，後事之師」。見「前事不忘，後事之師」條。01.《後漢書．卷四二．光武十王列傳．東平憲王》：「昔象封有鼻，不任以政，誠由愛深，不忍揚其過惡。前事之不忘，來事之師也。」
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教師的專業自主性
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專業自主性是專業的重要特質之一，包括團體及個人兩個層次。在團體層次方面，專業自主性係指專業團體在社會認可的條件下，可以決定進入此專業的標準、設定培育專業人員的課程及過程、研訂專業倫理信條及懲罰違反倫理信條的人員，以及評定同儕的表現。在個人層次方面，專業自主性係指專業人員在處理委託人案件時，有依其專業知識作獨立判斷的權利。
各界對於教師專業自主性的爭議仍多，原因在於對教師工作性質的認定不同。部分國家的教師團體自視為勞工團體，採用較激進的手段爭取教師權益，相對地，這些團體喪失可能享有的專業自主性。另有一些教師團體強調其專業特質，並透過各種途徑積極爭取專業自主權，然而如其他專業享有... |
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貓頭鷹博士
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