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教師專業社會化
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教師專業社會化是一個人學習擔任教師職務有效融入教師專業團體的過程。在這個過程中，內在化教師專業團體的價值觀念、態度、技巧與期望，形成教師人格，因而獲得教師團體的接納。
為期教師專業社會化能夠順利進行且獲致成功，在師資養成過程中必須安排設計一系列的社會體系，使學生有計畫地參與並獲得結構性的社會文化經驗；其次，必須安排有影響作用的「重要他人」(significant others)，作為認同與模仿的對象，藉著在初級團體中人我的接觸獲得技能與知識，形成新的態度與價值，也矯正不切實際的觀念與態度，同時藉著接近人得到情感的支持。教師專業社會化在不同階段，可能接觸不同的文化，此等文化應盡... |
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教學形態中師生關係
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教學活動是班級中的重心工作，教育功能要能發揮，必須透過教學活動的進行。傳統的教學活動進行的方式是「教師教，學生學」的型態。隨著教育環境的變遷、教學方法的更新，原本只是單向式的教學關係，也跟著變的多樣化。教學中的師生關係至少應該有下列七種:1. 教師塑造學生:此種教學活動中的師生關係中，教
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師心自任
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猶「師心自用」。見「師心自用」條。01.北齊．顏之推《顏氏家訓．文章》：「學為文章，先謀親友，……慎勿師心自任，取笑旁人也。」
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塾師
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舊日私塾中的教師。《程乙本紅樓夢》第九回：「凡族中為官者，皆有幫助銀兩，以為學中膏火之費，舉年高有德之人為塾師。」
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教師職稱
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教師職稱是各級學校教師的職務名稱，代表教師的學術水準和崗位職責。一九八六年二月以前，教師職稱只用於高等學校和中等專業學校；此後，全國各級學校均實行教師職務聘任制（或任命制），教師職稱亦用於中、小學校。
根據一九八六年國家教育委員會頒發的有關文件，將各級學校的教師職稱統一規定如下：高等學校的教師職稱分為教授、副教授、講師、助教四級；中等專業學校分為高級講師、講師、助理講師、教員四級；中學分為中學高級教師、中學一級教師、中學二級教師、中學三級教師四級；小學分為小學高級教師、小學一級教師、小學二級教師、小學三級教師四級。 每級教師職稱皆有相應的崗位職責、任職條件、任職... |
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師範學校
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以往以培養中小學師資為目的的學校。
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會師
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1.幾個獨立行動的部隊，在某一地點會合。《左傳．文公十六年》：「楚子乘馹，會師于臨品。」《隋唐演義》第四六回：「越王侗傳旨差虎賁郎將劉仁恭、光祿少卿房崱，募兵二萬五千，差人知會河南討捕大使裴仁基，前後夾攻，會師倉城。」
2.各地人員聚集。如：「這是一年一度的圍棋盛會，各派好手均會師於此。」
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師表
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足為表率，可以讓人效法的人。如：「萬世師表」。《北齊書．卷三一．列傳．王昕》：「楊愔重其德業，以為人之師表。」漢．班固〈答賓戲〉：「聲盈塞於天淵，真吾徒之師表也。」
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〔師資培育法〕
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〔師資培育法〕於民國八十三年(1994)一月十八日經立法院三讀通過，並經總統於同年二月七日公布施行。唯〔師資培育法〕並不是一項新的立法，而是原〔師範教育法〕的修正案。〔師範教育法〕公布於民國六十八年十一月二十一日，規定師範教育由政府設立之師範大學、師範學院、師範專科學校實施；〔師資培育法〕則係為配合師資培育之修正方向，而加以修正。與原〔師範教育法〕比較，〔師資培育法〕修正的重點主要有以下三項：(1)師資培育多元化：凡設有教育院、系、所或設有教育學程的大學校院，均可負擔師資培育的責任，而不再限於師範校院；(2)師資培育公、自費並行：取消一律公費待遇，採公、自費並行制，並以助學金方式配合實施；...
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教師資格檢定
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目錄1 教師資格檢定考試1.1 歷史1.2 考試項目1.3 考試資格 教師資格檢定考試 歷史一、 為綜理高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試之命題工作，確保命題品質，特訂定本總則。二、 檢定考試分為幼稚園、特殊教育學校（班）、國民小學及中等學校四類科。 考試項目各類科應試科目共四科，包括共同科目二科、專業科目二科，應試科目名稱及命題範圍如下：（一）共同科目：1. 國語...
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貓頭鷹博士
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