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同心戮力
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此處所列為「戮力同心」之典故說明,提供參考。墨子,名翟,戰國時魯人,提倡兼愛、非攻、節用等學說,主張消弭戰爭,宣揚和平,自成一家之言。〈尚賢〉篇中,墨子主張當政的人要以尊敬賢者、任用有能力的人作為為政的根本。這個道理不只墨子提倡,古籍有言:「求聖君哲人,以裨輔而身。」〈湯誓〉篇也說:「聿求元聖,與之戮力同心,以治天下。」意思都是要任用賢能的人,和他們齊心合力來治理天下。後來「戮力同心」被用來指齊心合力,團結一致。
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專業倫理
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研究學者特別注重以人作為研究對象時應遵守的規範。教育研究學者在從事教育研究應遵守的規範方面,意見頗為一致(例如:吳明清,民83;Fraenkel& Wallen, 1996;Redestam & Newton, 1992; Tuckman, 1994),主要包括尊重個人的意願、確保個人隱私、不危害研究對象的身心、遵守誠信原則、以及客觀分析及報告等項。(一)尊重個人的意願:從事以人為對象的研究,對於研究對象的正常作息會造成某種程度的干擾,基於保障個人的基本人權,任何被選為研究對象的個人,都有拒絕接受的權利。...
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生態模式
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要破壞正常生活型態,它強調要使有學習障礙兒童回歸至正常環境,將其安置於限制較少的環境中,以保持和生態一致性。模式目標在使整個系統維持一種生產性均衡狀態(productiveequilibrium)。在班級經營中,學生行為處理不能干擾到其他學生學習活動,也不能破壞班級學生的學習情境。此一假定,跟行為社會科學研究方法中,較多採用「準實驗研究設計」而較少採用「真正實驗研究設計」的理念相同4.假定四:生態的處理具有獨特性與彈性事實上每一個處理皆可視為一種生態的處理,正因每個兒童是獨特的,因此,處理系統及處理者在每個個案中皆不相同...
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情境教學
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的結果,而不合於學生的經驗;3.學生的世界狹小而偏於個人,課程的世界則遼遠廣大;4.學生的生活聯貫而一致,課程則分門而別類。因此,他認為:教育應以學生為本位,意即:教育的內容應以學生所熟悉的生活經驗為主,反對以學科知識為主的填鴨式、灌泥漿的教學(Dewey,1956)。情境教學的目標,分述如下:促進良性競爭:經由學生分組負責的規劃設計,各組學生在參與時都會追求最佳表現來與其他同學分享,亦即將竭盡所能的全力施展參與,各組學生在不斷求新求變的良性刺激下,將能形成刺激學生整理學習成長的最佳動力。增進學習領域:一個良好規劃的教學...
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教師即研究者
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的測試結果。這種課程發展是不同於要求學校教師必須將外來的成套課程規範要求,轉化為與外來的課程規範要求一致的教學實務之「課程實施」。「課程」是界定在可以讓學校教師根據其本身的教學反省、教育理解、教室教學行動等教育實踐行動,以引導教育行動的解構與重新建構之人文社會學科知識範疇。「課程發展」是一種學校教師利用研究,以作為改進教師教學的根據,學校教師運用「研究本為的教學」知反省思考,將教育理念轉化為實際的教育行動。因此,在「課程發展」過程當中,學校教師是教育的藝術家,而「課程」便是學校教師從事教育藝術工作的行動媒介,學校教師透過...
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矢言
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3.立誓。如:「大家一致矢言為國盡忠。」
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名實相副
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名稱或名聲與實際一致。漢.曹操〈與王修書〉:「君澡身浴德,流聲本州,忠能成績,為世美談,名實相副,過人甚遠。」《明史.卷一六四.黃澤傳》:「科舉所以求賢,必名實相副,非徒誇多而已。」也作「名實俱副」、「名實相符」、「名實相稱」。
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口徑
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3.指對事情見解的統一標準。如:「公司上下對這事件的看法口徑一致。」
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品格教育
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解體現尊重、負責的正確行為,以及錯誤的行為,並在教室與校園的學習與生活情境中由教職員扮演學習楷模建立一致的價值觀,並即使給予正確行為的增強,以及錯誤行為的削弱,加上家庭與社區的配合,讓學生把尊重與負責逐漸內化成為人格特質的一部份,在校內外生活中都能夠去實踐。 中英文關鍵字中文關鍵字:品格教育英文關鍵字:character education 參考書目註1:吳清山、林天祐 (2007),教育e辭書, p.56-57,臺北市: 高等教育。 補充資料品格教育跟行為發展息息相關,換句話說,在六歲以前,有良好生活品格力的孩子,心智...
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篤志
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專心一致。[例]他篤志好學,最後成了大學問家。
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貓頭鷹博士