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弄巧反拙
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本想取巧，卻反而敗事。有枉費心機的意思。《里語徵實．卷下．弄巧反拙》引《傳燈錄》：「諺云：『墨魚吐墨，弄巧反拙。』蓋墨魚性巧，每聚遊輒吐墨自覆，人即跡墨水捕之。」也作「弄巧成拙」。
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哏
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滑稽的言詞或動作。如：「逗哏」、「抓哏」。
可笑有趣。如：「你瞧，那個小丑的樣子多哏哪！」
狠、凶惡。《西遊記》第一五回：「哏哏的么喝，正難息怒，只聽得空中有人言語。」
非常的。通「很」。《通俗編．語辭引元典章》：「有哏不便當語。按：哏字未見于諸字書，……度其義，當猶云甚耳。」
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含血噴人
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比喻捏造事實，誣賴他人。《二十年目睹之怪現狀》第三三回：「你平白地含血噴人，自己做事不機密，卻想把官司推在我身上。」也作「含血噀人」。
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測量量尺
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ominal scale)中，數字是用來將人們加以分類或指認，只是用來代替姓名或口語標示。很多種分類動作，會建構出名義層次的測量，例如學校心理學會將學童標示為「正常」或「學習遲緩」就是一種 ；而這種標籤也可用數字來取代，例如正常學童稱為團體1，學習遲緩的學童稱為團體2。 順序量尺再順序量尺(ordinal scale)中，數字是用來分派給個體的，且要讓個體被測屬性的順序對應到數字的大小等第。順序測量在心理學和教育學中非常普遍。順序量尺也能用來進行決策。 等距量尺等距量尺(interval scale)的定義特性是被分派到...
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發現教學法
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去直觀和分析思考發現新知的歷程。(註1) 類別以下介紹四種發現教學的設計方法： 1. 遊戲方法布魯納動作表徵、影像表徵和符號表徵的認知發展主張，認為人類的認知成長是從孩童時期的習慣性行動，經由想像有關形象的自由行動，到轉化行動和行動到語言表達(Bruner et al.，1967)。認知發展是讓學生在直觀思考中，發現者各種可能的問題解決途徑，當學生能從遊戲中產生有效能的驚奇，那麼在創作性活動中要突破問題癥結越有其可能性。遊戲中的快樂氣氛可以引發學生追求勝利、成就的動力，讓學生在遊戲中發揮潛能，運用感官和思考去解決遊戲中的...
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發展
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開展、進步。如：「自由中國近年的經濟發展，很受國際社會的重視。」
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書寫障礙
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書寫障礙(Dysgraphia or agraphia)是一種以手寫字所產生的學習不利現象，跟閱讀能力或是智力障礙無關。書寫障礙者通常還是可以寫字，但是缺乏某些精細動作技巧，例如勝任綁鞋帶等任務有困難。他們通常也缺乏基礎的拼音技巧，例如對於英文字母p, q, b, and d，以及中文注音符號的辨識有困難。在書面上構文時經常會寫錯字。問題會在在幼童時期逐漸接觸書寫時會浮現，可能會出現不合適的字體大小跟空間配置，或者如果沒有提醒的狀況之下會寫錯或拼錯字。通常這類的書寫障礙可能也會合併其他學習障礙。也不見得會有其他社交或是上...
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親暱
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1.親密、親熱。《左傳．閔公元年》：「諸夏親暱，不可棄也。」《國語．楚語下》：「合其嘉好，結其親暱。」也作「親昵」。
2.十分親近的人。《左傳．襄公十四年》：「士有朋友庶人工商皂隸牧圉，皆有親暱，以相輔佐也。」也作「親昵」。
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然後
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承接連詞。表示某事接在前句所述事情之後。《禮記．學記》：「是故學，然後知不足；教，然後知困。」《文明小史》第三九回：「被潘書辦騙到後房裡捆打了一頓，寫下伏辯，然後放他走的。」
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示範教學法
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示範是指個體經由觀察他人行為，而學得或改變行為的歷程，為一種視覺重於聽覺之教學方法，教師以實際執行一套程序或一連串之動作，使學生了解教學上之現象或原理。它通常包含有行動、程序、技巧和知識，並以各種設備和助教作適當配合。特殊之程序，包含技能操作及科學原理，由逐步之示範提出，要比其他教學方法適當。事實上假如沒有熟練之示範技巧，要教導技術或知識觀念會是一件不容易之事情。其主要的目的有三：一為使個體學得尚未學會的行為；二為促使原已學會的行為表現出來；三為消除已學會的不適當行為。因此教師在教學的過程中，經常提供行為示範來教導學生學...
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貓頭鷹博士