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副詞
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區別或限制事物的動作、形態、性質的詞，常附加於動詞、形容詞或其他副詞之上，如「高飛」中的「高」、「很可愛的人」中的「很」。也稱為「限制詞」、「狀字」。
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旋風
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1.螺旋狀的風。某處氣壓驟低時，四面空氣，向該處急吹而形成。
2.形容動作迅速。清．洪昇《長生殿》第一七齣：「馬蹄兒潑剌剌旋風赸，弓來緊彎，弦來急攀。」
3.來勢凶猛或引起震撼的事。如：「前些時候，服裝界颳起一陣復古的旋風。」
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已經
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副詞。表示時間已過或動作、狀況、事情在某時間之前完成。《儒林外史》第二三回：「進了子午宮，只見牛玉圃已經回來，坐在樓底下。」《紅樓夢》第一一回：「大老爺原是好養靜的，已經修煉成了，也算得是神仙了。」
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動容
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1.臉色改變，多指感動之意。如：「他與流浪狗之間的故事，令人動容。」《後漢書．卷四二．光武十王列傳．東平憲王蒼》：「乃閱陰太后舊時器服，愴然動容。」《文明小史》第六○回：「這時兩湖總督蔣鐸上了個籲請立憲的摺子，上頭看了很為動容，就發下來叫軍機處各大臣議奏。」
2.動作與儀容。《孟子．盡心下》：「動容周旋中禮者，盛德之至也。」
3.搖擺。《楚辭．屈原．九章．抽思》：「悲秋風之動容兮，何回極之浮浮。」
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學習條件論
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析人的表現和技能的多元性，然後再對不同學習種類加以解釋，將學習分成訊號學習、刺激反應學習、反應連鎖(動作技能)、語文聯想、辨別學習、概念學習、原則學習、問習解決等八大類，並提倡「學習階層」(hierarchy of learning)的說法。認為任何學習都有一種合理的學習順序，亦即前面幾種學習是後面幾種學習的先備條件。 學習條件論的核心主張學習條件論的核心主張乃是蓋聶所提出的五類的學習結果：語文知識、心智技能、動作技能、態度、和認知策略等。蓋聶認為...
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優孟衣冠
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春秋時楚藝人優孟，滑稽多智，擅長諷諫。楚相孫叔敖死後，其子窮困無依，優孟著敖衣冠，仿其神態見楚莊王。莊王大驚，優孟乃趁機諷諫，使孫叔敖之子得到封地，保有富貴。見《史記．卷一二六．滑稽傳．優孟傳》。後用以指登場演戲或假扮古人、模仿他人。《兒女英雄傳》第四○回：「難道偌大的官場，真個便同優孟衣冠，傀儡兒戲一樣。」也作「衣冠優孟」。
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兩敗俱傷
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雙方互相爭鬥，同受損害。《官場現形記》第四八回：「倘若大人再要迴護他三人，將來一定兩敗俱傷，於大人反為無益。」
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口吃
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說話不流利，常有字音重複或詞句中斷的現象。《漢書．卷八七．揚雄傳上》：「為人簡易佚蕩，口吃不能劇談，默而好深湛之思，清靜無為，少耆欲。」《三國演義》第一○七回：「艾為人口吃，每奏事必稱『艾……艾……』。」也稱為「結巴」。
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貓頭鷹博士