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科學的課程理論
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科學的課程理論(scientific curriculum theory)科學的課程理論又稱為理性的課程理論(rational curriculum theory)。對於崇尚科學或理性的課程論者看來，我們彷彿已經了解人類行為或人類的歷史，因此可以為每一特定年齡階段的學校教育規定某種課程。科學的課程理論以一種非常簡單的模式為基礎，這個模式主要由三個要素構成：(1)確定目標；(2)創設必要的學習情境；(3)評價目標達成的程度。每一個要素都可以用一種非常...
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康德主義
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以康德學說為要旨的哲學觀點。特色是結合理性主義和經驗論，主張知識之所以可能，是人的感官對於時空先具有先天普遍的直觀，透過時空的先驗形式，事物得以被認識。此外尚有多種主張，對後世哲學發展影響甚大。也稱為「康德學派」（Kantianism）。
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次級團體
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一種正式的、非個人化的團體。是人們在共同利益或關係下，經由法規或明文規定所成立，講求理性與效率，以及成員間的權利與義務。
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群眾心理
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群眾在聚集時所產生的心理狀態。其特徵為較缺乏理性、情緒高漲且易受煽動。如：「群眾心理很難掌握，所以群眾運動有時容易失控。」
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敬虔主義
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十七、十八世紀間，日耳曼路德教會改革派的主張，反對當時教會內的形式主義及僵化禮儀，重視信仰的內在真實感受，及由此而生的敬虔態度。主張改良大學中的宗教教育，領袖為斯賓納（Spener）。
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智性化
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強調理性和智慧的特質。
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社會科教學的建構論
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建構論(Constructivist Theory)是西方近半世紀來新興的一套認識論(epistemology)的主張。它試圖超越傳統西方哲學知識論的兩大派別(即理性主義與經驗主義)的傳統觀念，並從主觀唯心論和唯物論的對立中折衷出獨立的見解。建構論綜合了認識論、心理論、神經心理論及其他學科的大量研究，例如:發生認識論學者皮亞傑、物理學家薛丁格，對建構論的發展都有一定程度的貢獻。建構論的基礎，係源自建築和藝術的社群；建構，顧名思義即是建築構造之意。依照Kuhn的理念，不同的社群有「不可共量」的典範存在，因而誤解、誤用、或賦...
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病風喪心
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位。這裡的文獻原文就用了「病狂」一語。後來「喪心」和「病狂」被合用成「喪心病狂」這句成語，用來指喪失理性，舉止荒謬、反常。亦用於形容人殘忍可惡到了極點。
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骨癌
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病名。發生於骨骼系統的癌症。犯及骨骼的腫瘤可發生於骨細胞、骨骼的造血系統、軟骨以及纖維性或滑膜組織。可分為原發性肉瘤（低度惡性骨瘤、高度惡性骨瘤），續發性惡性骨瘤和轉移性骨癌。症狀包括食慾減低、體重減輕、發燒、患部疼痛、局部腫塊、運動不便、患部皮膚潰爛、患部肢體末端有麻木感、發生病理性骨折、骨痛、高鈣血症，脊椎受侵犯時，嚴重者可能造成運動功能障礙。
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理學家
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研究性理之學的專家。如宋周敦頤、張載、朱熹，明王陽明等。如：「北宋的程顥、程頤倆兄弟既是著名的理學家，又是著名的教育家。」
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貓頭鷹博士