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漸進模式
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漸進模式目錄1 理論原則2 漸進模式特點3 漸進模式的弊端4 關鍵字5 參考書目 理論原則 漸進模式係由美國林布隆學者所提出，認為決定是透過參與決定者的社會互動所形成，此互動的過程是動態的，彼此互相調整與調適，進而達到漸進的過程，當然其中漸進的方式必須顧慮到現實的限制，參與者的意願，還有決定者的理性思索，過程中不強調劇烈的變化，也不做固守的格律，而是採取逐漸向前，踏實行進的方法，如同波博學者所提出的點滴社會工程論一般。 漸進模式特點1. 認為視手...
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口語表達能力
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口語表達發展亦不例外，是受多種因素影響，學者（羅秋昭，1996；林公翔，1993；胡海國，1976）提出影響口語表達能力的因素有：1. 智力的因素2. 年齡的因素3. 性別的因素4. 生理的因素5. 家庭環境因素6. 示範7. 學校因素8. 情緒與人格語文科教學包含聽、說、讀、寫等項目，其中說話所佔的份量最重，不僅語文科會大量使用「說話」技巧，其他科目的學習也都需要藉由「說話」以成之，如：問答、討論、報告等，在課堂進行中，隨時都必須使用到說話的能力；而人的一生中也無時無刻不以「說話」來達成各種目的。因此，研究如何提升學...
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常態編班
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所有班級區分前、中、後三大段。1997年，當時教育部長吳京鑑，於後段班學生有自我放棄學習的傾向，因此提出貫徹常態編班的政策，要求各校嚴格執行。常態編班的優點在於：體現每一位學生平等受教權的教育理想；有助於學生德、智、體、群、美五育均衡發展；學生可以更容易學習到尊重、包容與合作的態度和行為。但是常態編班也有其限制，例如：學生差異過大時，教師不易兼顧學生個別差異的學習；學生異質性高，班級常規不易管理。從教育理念來看，常態編班符合教育均等的理想，在實際執行時教師所面臨因材施教、班級常規等問題，應在教師專業能力所能解決的範圍之內...
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差序格局
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目錄1 概要2 比較中國社會和西方社會3 關鍵字4 參考文獻 概要「差序格局」(或稱「差異格局」)一詞是中國社會學者費孝通所提出，用以描述中國傳統社會中，人與人之間各種遠近親疏所構成的人際格局；他形容中國傳統社會的人際關係的構成，如同在水面上投石頭時，由石頭落點由內而外產生的漣漪一般，由代表自身的圓心，由自身延伸出去，依照一圈一圈的水波遠近，來區別人群和自己的親疏。(註1) 比較中國社會和西方社會在古典社會學中，早先便有Emile Durkheim(涂爾幹)提出...
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變通性評量
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量」（authentic assessment）一詞首先是由Grant Wiggins在1989年所提出的，他主張設計一個真實測驗（authentic test）的首要步驟為先決定我們希望學生在經過學習後所能呈現出來的確實表現（actual performances）為何（Wigginse，1989a）。一個真實評量的設計必須至少符合以下四個基本特徵：（一）評量的設計必須能真正的表現出該領域所應有的表現；（二）評量的內容需依照教學與學習的情形或過程來設計；（三）在真實評量中，自我評量所扮演的角色要比傳統測驗的角色更為重要...
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桑代克(Thorndike,_Edward_Lee,_1874~1949)
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應還有反應之後所帶來的是刺激形成的聯結，也就是「反應─刺激聯結」。 系統學習理論桑代克根據其實驗，所提出的系統學習理論主要可分為兩點：每個刺激─反應聯結，都是從較多的錯誤的反應，漸漸變成較多的正確反應，直到全部都變成正確的反應，這樣的學習歷程稱為「試誤學習」。在試誤學習中，影響刺激與反應之間的關係是否能建立，有三個法則：練習律：反應與刺激的聯結，會隨著練習次數多寡而有強弱之分。準備律：反應與刺激的聯結，會隨著個體身心的準備狀態而有差異。效果律：反應與刺激的聯結，會因為反應後是否能獲得滿足的效果而有不同。
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後設評鑑
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為辦理下一次評鑑的參考依據。率先使用後設評鑑的是外國學者司開文(M. Scriven)於1969年所提出的「評鑑中的評鑑」(evaluation of evaluation)，它是以原級評鑑(primary evaluation)為評鑑題材進行評鑑，可稱之為為二級評鑑(second evaluation)。司開文之所以倡導後設評鑑，在於認為教育消費者對於教育的決定係依評鑑教育結果(educational product)而來，而結果的品質深深影響到兒童及青少年，所以這些結果的評鑑應該是精確和無偏見的，因此需要後設評鑑來確...
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增強論(reinforcement_theory)
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目錄1 主要內容2 增強論具體應用的行為原則3 增強類型4 參考資料 主要內容強化理論是美國的心理學家和行為科學家斯金納、赫西、布蘭查德等人提出的一種理論。斯金納（Burrhus Frederic Skinner）生於1904年，他於1931年獲得哈佛大學的心理學博士學位，並於1943年回到哈佛大學任教，直到1975年退休。1968年曾獲得美國全國科學獎章，是第二個獲得這種獎章的心理學家。他在心理學的學術觀點上屬於極端的行為主義者，其目標在於預測和控制人的行為而不去推測人的內部心理過程和狀態。他 |
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不近人情
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不合乎人之常情。[例]對方所提出的要求不近人情，我無法接受。
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貓頭鷹博士