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教育社會學
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我」，以及湯姆士(Thomas)的「情境定義」。研究人與人之間的互動性質與過程。俗民方法論創始者-葛分科(Garfinkel)主要概念有兩者：反省性:所有行動者都具有反省意識。指標性:語言在不同情境下有不同的意義，需要互動才能溝通。知識社會學楊格(Young)-關注教育的內容，教育內容的選擇、確定與組織，乃是教育知識的階層化過程，學校教育過程則是教育知識的分配過程。博恩斯坦(Bernstein)不同階級的子女語言有異質性，影響教育可能性。 和諧vs衝突 和諧 衝突 主要特徵 結構與功能</br>整合<...
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融合課程
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的新科目，增強科目之間的連結性，把有關係的科目合併起來，將教材重新組織，成為一個新科目。其目的在減少分科課程支離破碎的弊病，使學生獲得更為完整的學習經驗。而且以學習者的發展特性、興趣和需求為中心組織教材內容，使教材更活潑化、生活化。例如將歷史、地理等科目合併為社會科，或是將物理、化學、生物等合併為自然科等等。這樣類型的課程可以提供學生較統整、較生活化的學習經驗，並可顧及學生的發展與生理需求特定。
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月下老人
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唐．李復言《定婚店》（據《唐人小說》引）杜陵韋固，少孤1>，思早娶婦，多歧求婚，必無成而罷。元和2>二年，將遊清河，旅次3>宋城南店。客有以前清河司馬潘昉女見議者，來日先明，期於店西龍興寺門。固以求之意切，旦往焉。斜月尚明，有老人倚布囊，坐於階上，向月撿書4>。固步覘之，不識其字。既非蟲篆八分科斗之勢，又非梵書。因問曰：「老父所尋者何書？固少小苦學，世間之字，自謂無不識者，西國梵字，亦能讀之；唯此書目所未覿，如何？」老人笑曰：「此非世間書，君因何得見？」固曰：「非世間書則何也？」曰：「幽冥之書。」固曰：「幽冥之人，何以到此？」曰：「君行自早，非某不當來也。凡幽吏皆掌人生之事，掌人可不行冥中乎？...
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家政教育
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識，也是較屬於溝通詮釋性的及自主解放性的知識。當前學校教育明顯地偏重前者而忽視後者。感性的求知模式在分科嚴謹的學術領域一向不受重視，然而在日常生活中卻不能忽視它的存在。根據Brunner (1985)的看法，敘事式的求知對於日常生活中「意義」的瞭解很有貢獻。Noddings (1991) 也主張，人際推理是開放、彈性而有回應的，它受到互為主、客體的思維者對彼此關係的態度所影響，有明顯的依附與連繫，而不是隔閡與抽離。「家政」關心日常生活問題的解決，而日常生活問題的解決光靠科技或工具性的知識是不夠的，因為它所涉及的問題，大多...
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課程類型
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1.分科課程:以學科為單位之傳統性，根據知識與技能之性質，進行有系統之理論組織，分科依照獨自之系統予以劃分組織，分別施教。例如:數學、理化等。其優點在於學生分科學習能獲得系統之知識，且各科教材易吸收知識與技能之精華，並做專精之研究；其缺點為:(1)無法引起學生之學習興趣(2)缺少聯絡與溝通，分割學習經驗的完整性(3)忽略實用知能的訓練(4)缺乏追求知識與技能之訓練2.相關課程...
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五指教學法
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彼此骨肉相連，血脈相通。3.亦即指五種不同的學習活動，來達到一個單元的目地，一個中心的理想，表面上似分科，實際上教材連貫、整體的。4.與人交往需要使用語言、文字，及記錄、整理、保藏，要有語文活動。5. 人是感情動物，生活富有情趣的，要有藝術活動到美化的境地。 三、影響1.五指活動教學法影響我國幼兒教育最深也最久。2.目前幼教界多朝開放啟發、創造思考的策略努力，已很少幼稚園沿用此教學法，但亦仍有不少幼稚園脫離不了此種教學模式。 四、優缺點(一)優點1.教材內容能與單元主題連貫(縱的連貫)，並把握各課程的特點。2.配合德、智...
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課程統整
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課程統整(Curriculum Integration)九年一貫課程「課程實施」要點中提到，在符合領域學習節數之原則下，學校得彈性調整學習領域及教學節數，實施大單元或統整主題式之教學。其實分科課程的學習或是課程統整的學習都各有其優缺點。分科的學習著重學科既有知識體系的學習，學生獲得的是零散片段的知識，無法解決實際生活所面臨的問題，但卻是有系統、有組織、有時程的知識階層課程組織學習方式。而課程統整的學習內容不是由學科加以界定，是由師生的經驗來界定，以...
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國立臺南高商
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後因改制而停辦。九、 民國62年8月，陸續與各知名企業公司合辦員工進修班。十、 民國65年8月，實施分科教學，設有商業經營科，會計事務科，國際貿易科，觀光事業科及廣告設計科。十一、 民國72年8月陳家洋校長調職，由莊南山先生接任校長，並於78年8月增設資料處理科、開辦第二專長班。十二、 民國80年2月，莊南山校長榮退，由黃銀德先生接任校長，並於84年8月增設視聽障資源班，民國87年8月增設特教實驗班，科名為綜合職能科。十三、 民國89年2月改制國立，更名為「國立臺南高級商業職業學校」。十四、 民國90年8月，黃銀德校長榮...
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活動課程
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活動課程(activity curriculum)活動課程與分科課程相對，它是打破學科邏輯組織的界線，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程；他也常常被稱之為「兒童中心課程」、「經驗課程」。一般而言，活動課程起源於十九世紀末二十世紀初歐美的「新教育運動」和「進步教育運動」，其發展歷史教分科課程要遲上千年如果我們在追朔前者的根源，也只不過是盧梭的「自然教育」思想、裴斯泰洛齊的教育適應自然的原則和福祿貝爾的兒童自動發展...
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國立彰化高商
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級部女生班。民國五十四年 余瑞麟先生接任校長。民國五十七年 九年國教實施，縣立彰化女商併入本校，辦理分科教育，設綜合商業、會計統計、廣告設計、文書事務四科。民國五十九年 初級部結束，校名改為「台灣省立彰化高級商業職業學校」。民國六十二年 停招中級商業補校新生。民國六十五年 增設國際貿易科。民國六十六年 設立台中商專附設空專彰化教學輔導處，招收空專新生。民國六十九年 八月殷其藻先生接任校長。國七十 年 補校招收員工進修班。民國七十二年 開辦延教班，在補校上課(後更名為實用技能班)。民國七十四年 八月唐山先生接任校長。民國七...
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我是貓頭鷹博士，
有問題可以問我喔！
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