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真知灼見
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明確精闢的見解。[例]不愧是學有專精，他所提出的論點都是真知灼見。
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梧鼠技窮
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目錄1 釋義2 出處3 用法4 例句5 同義6 反義7 辨析8 來源 釋義梧鼠：亦叫［五技鼠］，意思是說他有五種技能，但都不專精。 成與意指：梧鼠的才能使盡了。 出處荀子。勸學：［螣蛇無足而飛，梧鼠無技而窮。］（螣蛇：也叫［騰蛇］，傳說會飛。） 用法比喻技能雖多但不專精。 例句現在的父母愛子心切，往往要子女學眾多的才藝，卻往往落得梧鼠技窮，無一專精。 同義黔驢技窮、博而不精...
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多重模式治療（Multimodal_therapy）
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應用，治療師會利用BASIC I.D.替個案做分析。並對各項模組選擇最適當的治療方法。治療師不但要有專精的知識，熟練各種技術，並熟悉相關的醫藥和心理治療。 治療歷程多重模式治療一開始會先進行一次完整的衡鑑，評估BASIC I.D.中每一個模組與其相互關係。把BASIC I.D.視為一份認知地圖，用來認識人格組成的每個面向。多重模式治療認為廣度優於深度，個案在治療中學會更多的因應方式，問題的復發機會就更小。治療師在BASIC I.D.的每個模組中找出特定的問題，並教導個案學會各種用來對抗錯誤思考的技巧。 關鍵字中文關鍵字：...
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赫爾巴特
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材料或經驗，必須前後銜接，也須重視系統，連貫及活動的特性。課程安排上，也要配合多方面興趣，教學上往「專精」與「廣博」兩方面發展。→符合「心理學」。 教學法赫爾巴特提出四段教學法，對歐洲十九世紀後期的教學法影響甚鉅，但由與用語並非十分明確，故其門生加以改進，變成「五段教學法」並組成「赫爾巴特學派」，使赫爾巴特的思想能繼續存留下來。 四段教學法又稱系統教學法：赫爾巴特的「四段教學法」清晰(clarity)：教學材料，必須極為清楚而明白，很顯著地發展在整個教學過中。聯合(association)：新教材或新經驗，必須連結舊經驗...
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專心致志
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專一心思，集中精神。語出《孟子．告子上》。
△「一暴十寒」、「專心一意」、「專精一思」
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擅長
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專長，專精於某一領域或技藝。《明史．卷二八九．忠義列傳一．王禕列傳》：「明年修元史，命禕與濂為總裁。禕史事擅長，裁煩剔穢，力任筆削。」清．徐珂《清稗類鈔．音樂類．閔蘿屛善琴》：「少時學琴於其叔某，兼習詩畫，而琴尤擅長。」
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合作學習
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)實行步驟為: 全班授課→分組學習→專家小組→評量→表揚其中專家小組是指，讓每一組的每一位學生，各有專精，學習不同的東西，接著各個組員即可互相交流，彼此分享不同 的知識。唯教師使用此一教學方法須注意，其專業知識，不可為連續性或是階段性的知識。相關教學資源(教育部數位教學資源入口網)http://ppt.cc/WnpW舉一實例製作者：三光國中侯佳典資料來源：http://etoe.tc.edu.tw/index/vrs/did/5362目錄1 壹、教學單元1.1 一、主題1.2 二、教學策略1.2.1 (一...
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鼫鼠五技
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比喻人的技能雖多卻不專精。語本《荀子．勸學篇》：「目不能兩視而明，耳不能兩聽而聰，螣蛇無足而飛，梧鼠五技而窮。」也作「鼯鼠五技」。
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完全中學
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數學、社會、自然、藝術、生活、體育、活動、職業。依各年級所著重的不同功能，中一至中六學生修習之共同和專精課程比重不同。完全中學開設之課程，依訂定的主體分為部訂與校訂；依選的自由度分為必修與選修。中一至中三，部訂必修佔70％，校訂必修佔0-15％，校訂選修佔15-30％。中四至中六，部訂必修佔40％，校訂必修佔0-10％，校訂選修佔50-60％。選修課程之安排宜分散至各年級。中一至中三及中四至中六之第二外語，學校得開放供學生選習。 課程實施中一至中三採學時制，中四至中六採學分制規劃，中一至中六每節課均為50分鐘。各校應配合...
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思惟
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1.思量。《漢書．卷五九．張衡傳》：「使專精神，憂念天下，思惟得失。」《三國志．卷一○．魏書．荀攸傳》：「我每有所行，反覆思惟，自謂無以易；以咨公達，輒復過人意。」也作「思維」。
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