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非正式成就測驗
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「非正式成就測驗」係教師依據自己教學需要所自行編製的測驗，故又稱「教師自編測驗」。此測驗以課程的教學目標、教材內容為基礎，評估學生的學習情境、學生與課程的互動以及學生的學習成果，再根據評量結果來調整課程與教學方向，或予以學生適切的安置與實施補救教學，因而可稱為「診斷教學測驗」。
「非正式成就測驗」因具有下列特性，故以「非正式」稱之： 1.編製歷程未標準化：「非正式成就測驗」題目未經預試、題目分析求出難度與鑑別度、刪除鑑別力太低、難度不當題目的編製歷程。 2.施測程序未標準化：教師實施「非正式成就測驗」的程序往往隨意為之，未按標準程序施測，常常形成同... |
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非正式
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不是正式的，相對於正式而言。如：「這是個非正式的會議，大家不必太拘束。」
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正式教材（大陸地區）
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大陸地區正式教材是指經國家指定的有關教材審查機構審查通過，正式列入中小學教學用書目錄的教材。
一九九五年五月國家教育委員會頒發〔中小學教材編寫、審查和選用的規定〕，規定中小學教材的編寫應辦理審批、備案手續；中小學教材必須經有關審查機構審查通過方可正式用於教學。經國家教委審定委員會審查通過的教材，供全國選用；經省級教委審查委員會審查通過的教材，供本省、自治區、直轄市選用。並強調經審查通過的教材，由國務院和省級教育部門列入中小學教學用書目錄，供學校選用。未列入目錄的教學用書，各地教育行政部門和學校一律不得選用。 作為正式教材必須符合國家教委教材審定要求。教材內容要體... |
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非正式視導
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非正式視導係教學視導模式之一，由教學視導人員對教師實施非正式、不定期及短暫的教學行為觀察與指導。
非正式教學視導，教學視導人員不事先知會教師，而以盡量避免干擾教師教學之方式，觀察教室中之教學活動，作成觀察日誌，並於下課後再提供教師適當的回饋，如給予教師口頭嘉許和與教師共同商討對教學過程的看法等。如視導人員發現教師有特殊困難，則可進行較長時間及較為深入之觀察，並召開視導會議給予教師正式的建議。 此模式除能有效掌握教學品質外，亦能傳達行政人員對於教師教學活動的重視，使教師感受被重視，進而對教學活動付出更多心力。 |
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學校的正式結構與非正式結構
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學校的正式結構是指學校的科層體制(bureaucracy)。根據社會學者韋伯(Max Weber)的說法，科層體制具有下述特徵：(1)由一系列特定的職位或官階所形成；(2)依照一定的專門性才能，選任適當的人員擔任職務；(3)具有正式訂頒的組織章程、行事規則，規定任職者之權利、義務，以及彼此之間的交互作用；(4)對任職者之升遷、待遇、以及發展機會均有明確而合理的保障。
學校制度逐漸擴充，科層化趨勢亦日益明顯。為達成其目標，學校（與其他組織一樣）必須有功能上的分工：即根據法定的章程與規則，依照所需的專業才能，分別任用各級行政與教學人員。就整個教育行政制度而言，由教育部長（下有次長... |
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正式系統算術化
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指形式系統的一種數字表示法，將系統中的各成分，包括公理，公式定理等映入自然數集，以相應的算術函數表示出來，其關係如下圖所示（圖中ｆ表示映射函數）。
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非正式設計檢視
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組織內部工作人員對現有或提出的設計所做之非正式評審檢視，以找出設計缺陷，採取改進或補救措施。
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正式標準
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具有明確定義的程式設計介面，經由標準組織，如美國國家標準學會（ANSI）、國際標準組織（ISO）等所製訂。相對於公用標準為廣泛被多家廠商的機器所採用。而若為專屬標準，則該介面標準只適用於單一廠商的機器環境。
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非正式用戶
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偶而才使用電腦執行工作的人員。
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正式查核
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專案執行過程中，有客戶參與的技術查核，包含初步設計查核、關鍵設計查核等。
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