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蘊涵
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1.蘊藏包含。清．方苞〈余東木時文序〉：「蓋久困於舉場，故擇義遣辭，不敢過為艱深怪特，而中所蘊涵，則非順時取譽者所能貌似，此好古積學之自然而流露者也。」清．王先謙《東華錄．順治二十四》：「十三經、二十一史及諸子之不悖於聖經者，莫不蘊涵事理，成一家言。但卷帙浩繁，若以之教人恐未能一時盡解，其義亦未能一時盡得。」也作「蘊含」。
2.蘊藏的意涵。清．梁詩正〈御繪詩經全圖贊〉：「五際六情，條綱可述，理趣環深，蘊涵微密。」
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海洋的內涵
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海洋內涵「海洋」的英文通常使用「ocean」與「marine」。「ocean」主要有三種意涵:第一、涵蓋大部分的地球表面或環繞在陸地的連續鹽分水體；第二、地理上被區隔開來的水體範圍；第三、很大面積的海。故「ocean」一詞通常指的是具體的、自然的海洋。而「marine」一詞就其名詞而言，它的意涵涉及船...
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茹古涵今
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形容學識淵博，通貫古今。唐．皇甫湜〈韓文公墓銘〉：「茹古涵今，無有端涯；渾渾灝灝，不可窺校。」
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涵化
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指兩個或兩個以上的文化持續地直接接觸，形成一個文化接受另一個文化及互相影響的歷程和結果。涵化可能是單向的，也可能是交互影響。
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涵洞
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道路與河道、天然排水溝或渠道相交會時，所預留的空間，以利通水的暗渠或暗管。也作「函洞」。
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班級經營的內涵
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班級經營所涉及的人、事、物等相當廣泛，其內容常因時、因地、因人、因物而異。如Froyen將班級經營區分為教學內容經營(content)、學習行為經營(conduct management)、師生關係經營(convention management)等方面；吳清山等則將班級經營分為行政、教學、學生自強活動、常規和班級氣氛等層面。目錄1 一、行政經營2 二、班級環境經營3 三、課程與教學經營4 四、學生偏差行為的因應5 關鍵字6 參考資料: 一、行政經營班級的行政經營是教師和學生共同處理教師中人、事、物等因素，使教室成為最適合學生學習的環境，以易於達成教學目的。因此，其目的在於建立和維持班級的情境...
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涵容能力（同化能力）
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在繼續維持系統平衡不受破壞的先決條件下，自然或生態系統可承受來自外部或內部之最大污染負荷量稱之為系統的涵容能力。透過自然之物理、化學及生物作用，水、空氣及土壤等環境或系統均具有涵容污染負荷之能力，此一能力隨污染物之不同而異。實務上，根據水污染防治法，涵容能力是指在不妨害水體正常用途情況下，所能涵容污染物之總量(totalmass)。
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包涵體
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包涵體乃指位於細胞組織內的獨立結構，其可有多種形式的來源。(1)細胞被病毒感染後，在細胞核或細胞質內堆積的物質，此時包涵體內含有病毒的結構成分，例如病毒的顆粒蛋白。(2)微生物本身一些儲存物質的聚積處。在某些情況下，微生物會貯存它們所合成及累積的各種化物，以供作未來的營養需求，此種包涵體位於細胞質內。(3)亦指寄生於真核生物內的細菌細胞。
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布迪爾理論教育意涵
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習性之既成與開展 強調的習性是兼具「既成」與「開展」的特質。「既成的結構」，對學生而言，與家庭原初的階級文化相關，因此，行動主體相關程度地受到社會軌跡的影響，童年的成長及對同儕團體社會化的特殊經驗，都有助於結構進行「開展」，隨著時間與接受的經驗，不斷地進行「內在外在化」與「外在內在化」，習性結合了行動主體與社會結構。勞工階級背景的學生只能宿命地接受失敗的命運。習性要能開展，要能發揮抗拒結構的能動性，其實還需要更多的社會條件配合。從學校教師的教學、課程的編定、考試的形式等層面，都要加入階級文化思考，哪麼許多教育問題才可能得到不同的啟示。 學校場域的專斷色彩1. 學校場域充斥各種專斷文化，但很多...
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貓頭鷹博士
貓頭鷹博士