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瞭然
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清楚、明瞭。如：「這件事情誰是誰非，他早就瞭然於心。」也作「了然」。
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瞭望臺
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供眺望敵情或遠景狀況的高臺。如：「村中的瞭望臺已廢棄多年了。」《清史稿．卷一三八．兵志九》：「又於南山威遠砲臺前環築月臺，亦置砲位於橫當之陰，及對岸蘆灣山，增建永安、鞏固二砲臺，沙角、大角並增建瞭望臺。」
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踅門瞭戶
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串門子。如：「他閒來無事，就喜歡踅門瞭戶，東家長西家短的，最惹人討厭。」
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瞭亮
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明白、清楚。如：「他心裡瞭亮，一點兒也不擔憂。」
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瞭高兒
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站在高處張望把風。如：「你今晚瞭高兒可要警醒些。」也作「料高」。
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瞭望山
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八卦山的別名。參見「八卦山」條。
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馬斯洛需求層次理論
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有兩片同樣的葉子。層次理論最大的作用在於，它指出了每個人都有需要。身為主管人員，為了激勵下屬，必須要瞭解其下屬要滿足的是什麼需要。不論主管人員採取的是何種途徑，其措施總是以他對下屬的需要與滿足的假定為基礎。需求層次理論是解釋人格的重要理論，也是解釋動機的重要理論。其提出個體成長的內在動力是動機。而動機是由多種不同層次與性質的需求所組成的，而各種需求間有高低層次與順序之分，每個層次的需求與滿足的程度，將決定個體的人格發展境界。需求層次理論將人的需求劃分為五個（六個）層次，由低到高，並分別提出激勵措施，其理論的一個基本假設就...
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皮亞傑(Jean_Piaget)認知發展理論
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ve structure)與基模(schema,scheme)基模：個體運用與生俱來的基本行為模式，瞭解周圍世界的認知結構。基模有時也稱為認知基模。讓·皮亞傑將其視為為人類吸收知識的基本架構。組織(organization)與適應(adaptation)組織：指個體在處理其周圍事務時能統合運用其身體與心智的各種功能，達到目的的一種身心歷程。適應：在其理論中，指的是個體的認知結構或基模因環境限制而主動改變的心理歷程。在在此過程中會因需要產生兩種彼此互補的心理。同化 (assimilation)：個體運用其既有基模解決問題時...
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全人教育
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是指將可看見的各部分彙集在一起，再加上一些看不見 ，但確存在的什麼，合併在一起。易言之，對人的認識或瞭解，實應將人視為一個大於各個可見部分的整體來看待，才能對人有真正、全面和完整性的瞭解。三、全人教育的意涵全人是指完整的個人，而全人教育是指充分發展個人潛能以培養完整個體的教育理念與模式。全人教育的意涵可藉由三個層面來析述：(一)教育目標與原則方面是以學生為主體，並將學生視為完整的個體，是以充分發展學生潛能及培養完整個體為目標。(二)教育內容與形式方...
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朝三暮四
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不定，一時這樣，一時那樣。 故事戰國時代的宋國，有一個很愛養猿猴的人不但猿猴養的多，連猿猴心意都有都瞭若指掌，大家都稱他「猿猴先生」。猿猴有一樣，和猿猴先生相處久了，很得猿猴先生的歡心，所以雙方處的很開心。只是猿猴數量增加很快，猿猴先生有些憂心。剛開始，數量有點增加時，猿猴先生減少家人的糧食來應變。但是數量增加太多以後，就逐漸呈現供應不足的情況。猿猴先生察覺到該是節制猿猴食量的時候了。了解猿猴心性的他，就設了一個局，讓於猿猴就範。他先對猿猴說：「從明天開始，我要調整你們的食量，早上給你們三個栗子，晚上給四個，這樣好不好啊...
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 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |