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學藝     
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1.學習技藝。如:「他拜師學藝以求能學得一技之長。」《紅樓夢》第五八回:「你自己不臊,還有臉打他?他要還在學裡學藝,你也敢打他不成?」
加法教學     
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數量會有增加的特質,舉例而言,當飼養金魚時,怎可能產生累增的情況。2. 認識運算符號以及增加等用語:在學生了解加法之意義後,再教導加法符號之運用,並且與增加、合起來等等用語相對應,以使得學生在計算上更方便且迅速。3. 使用具體物操作加法計算:首先應由1到5為第一階段,接著再進入到6到10的演練,如此循序漸進,可讓學生充分了解其中之涵義。而在具體物方面,可是用紙牌或是水果等等物品,來讓孩童做加法的計算,舉例而言,當學生翻出兩張紙牌後,可讓學生計算紙牌中的物品總和。另外也可運用保齡球遊戲來教導加法,透過此遊戲也可順勢教導零的...
不定時距     
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很好,就給這些學生額外的分數。這種不定時距的增強方式可以激勵學生努力完成他們的課堂作業。但是假如老師在學年半途就悄悄地停止抽查,學生可能永遠不知情;他們也許會認為他們自己的作業剛好沒被抽到。他們不知道,任何人都不可能再獲得這項增強了,這種方法看似有些欺騙,實質卻可以在教學上發揮很大的效用。(註1) 關鍵字中文: 不定時距英文: variable-interval 參考書目註1Robert E. Slavin(2005)。教育心理學,頁184。台灣培生教育出版股份有限公司。註2張春興(2007)。教育心理學,頁119-12...
增強策略     
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增強策略(Positive reinforcement)目錄1 使用原則2 有效的讚賞行為3 批評4 關鍵字5 參考資料 使用原則在學習過程中,老師常會利用鼓勵的方式,來激勵孩童學習,或者專心聽講等等學習行為,但在使用增強策略時,也應適度使用,且應避免不當的增強策略而引發的副作用,因此在使用增強策略時,應注意以下幾點原點:具體且明確指出增強的目標為何,以及需如何做才能有效達成目標。增強需要立即反應。使學生了解自己受獎之原因,且此原因要明確且具體。獎勵的方式可選擇兒童所需或者兒童所喜愛之事物,來做為獎品。時常改變獎賞方式。...
智力的起源     
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正向的影響。環境觀有一個很重要的證據,那就是,上學對IQ有明顯的影響。Ceci曾做文獻探討,他發現,在學校的經驗對IQ有強力、系統性的影響。例如有些經典研究以歷經戰亂的荷蘭兒童為對象。這些兒童因第二次世界大戰而延遲入學。結果發現他們的IQ有明顯的衰退。不過當他們最後終於入學之後,他們的IQ又提高了。有研究以密爾瓦基市中心母親為智能不足的子女為對象,結果發現,結合嬰兒刺激課程和優質的學前教育方案能大大提高兒童的IQ,而這種IQ的增加至少維持到小學畢業。阿貝西達課程是一種結合嬰兒刺激、兒童經驗豐富化、與協助父母的教育方案,結...
泣對牛衣     
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京兆尹。帝舅王鳳專權,章上書言鳳不可任用,應更選忠賢,被鳳誣諂下獄死。 (2) 諸生:眾儒生。泛指在學的人。 (3) 長安:地約當今長安縣。位於陝西省西安市南部,南依秦嶺終南山,北連渭河平原。當時為西漢首都。 (4) 牛衣:牛隻禦寒遮雨的衣物,多用麻草編成。 (5) 決:通「訣」,辭別、告別、永別。 (6) 涕泣:流淚哭泣。
創造教學法     
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。6.強調情意較學。7.重視學生之個別差異。8.注意激發潛能,啟發創造的思考能力。 注意事項1.教師在學習指導方面:(1)教師所提出之問題,應是開放性,沒有單一答案之問題。(2)教師處理學生意見或回答問題時,應盡量接納學生不同之意見,少做價值性批判。(3)教師對於學生的錯誤經驗,盡量避免指責,以免使學生喪失自信,或因而退縮。2.教師在發問技巧方面:(1)多提或設計增進學生”比較”能力之問題或情境。(2)多提或設計增進學生”分析”能力之問題或情境。(3)多提或設計增進學生”想像”能力之問題或情境。(4)多提或設計增進學生”...
紹往開來     
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此處所列為「繼往開來」之典故說明,提供參考。宋朝周敦頤,號濂溪。精於《易》學,喜歡談論名理,提出無極、太極、理、氣、心、性、命等哲學理論,以及立誠、主靜學說,為道學的創始人。他的學生程顥、程頤兄弟,世稱「二程」,則是理學的奠基人。隆興府學教授黃灝,在學堂裡供奉三人的牌位,藉此傳揚他們的學說思想,並且寫信告訴朱熹,希望朱熹寫一篇文章記下這件事。於是朱熹就寫下這篇〈隆興府學濂溪先生祠記〉,內容有一段寫道:「此先生之教所以繼往聖、開來學,而大有功於斯世也。」意思是說:濂溪先生繼承了以往聖賢的學說,並且為後人開啟未來的道路,有功於世。後來「繼往開來」這個成語就從這裡演變而出,用來表示承續先人的事業,並...
心痛     
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心中悲傷惋惜。[例]他經常在學校打架鬧事,父母師長都深感心痛。
人際關係經營     
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在組織中所應該扮演角色的認知和瞭解。準此而論,教師社會關係的良窳會影響其對自我角色的知覺,進而左右其在學校班級中的教育決定和行為表現。根據上述,雖然教師人際關係的經營涉及了班級的學生和家長、學校教育人員、行政人員、以及社區人士等,但其中仍以師生之間的人際互動最具關鍵,影響也最為深遠。就此而言,Manning and Bucher(2006)研究指出,班級經營中人際關係技巧的優劣與學生的學習密切相關,而有效的人際關係技巧可以臚列如下:1.對學生傳達其溫暖而友善的感覺。2.親自或請人示範理想的應對之道。3.誠摯地接納其班級學...
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