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異化     
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最後的產品。 生產過程的異化亦即異化勞動,從「為了勞動而生存」變成「為了生存而勞動」。也就是資本家以工資買下工人的時間,為資本家工作、生產活動屬於資本家,並且資本家可以決定如何使用工人的時間。馬克斯乃論證說,生產活動不再是個體獲得滿足和滿足其本身的過程,在資本主義的生產活動裡,反而已經成為一個無聊和無意義的手段,以實現獲得資本主義裡唯一真正重要的目的─賺足夠的錢生存下去。 同僚工作者的異化馬克斯假定人類基本上需要和他人合作地工作,但是在資本主義當中技術的本質使人們嚴重的孤立、工人也進入彼此競爭的狀態,為了獲取最大的生產量...
短期記憶     
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n)。短期記憶的容量非常有限,1956年,美國心理學家G.米勒發表了一篇題為《神奇數7加減2:我們加工資訊的能力的某種限制》的論文,根據複述3至12位元隨機排列數字表的實驗結果,發現資訊一次呈現後,被試能回憶的最大數量——短時記憶的容量一般為7±2個單元。幼兒的記憶廣度更為有限,通常是4±1個單元。中國學者測定的短時記憶廣度是:無關聯的漢字一次能記住6個,十進位元數字為7個,線條排列為5個。記憶廣度還與識記材料的性質及人們對材料的編碼加工程度有關。若識記的材料是有意義、有聯繫、為人們所熟悉的,記憶廣度將會增加。 短期記...
社會階級     
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,只能在這些工業化過程中逐漸擴張的工廠裡找尋工作。在馬克思主義中,無產階級指出賣勞動力給資本家以換取工資的無勞動者階級,在此處勞動力亦成為一種商品;社學上的一般定義多指工人階級。 資產階級 起源中世紀法國,指圍牆城鎮的居民。這些城鎮居民以工藝為業。在經濟和社會階級中處於鄉間地主和農夫之間的中等地位。 變革隨著機械動力引進城市工業,加上工廠系統的成長,中世紀工匠開始分為雇主和雇員兩個階級;新的階級意識形成,傾向於把資產階級的想法用來指雇主一方。這樣形成一個強調區分資產階級(或資本家)與無產階級的經濟及社會分類體系。 馬克斯...
資遣     
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一種勞資雙方中途終止勞動契約後的權利義務。資方依其年資深淺而發給勞方一定的工資,予以遣散。[例]在一片不景氣中,不少公司資遣員工以減輕人事支出。
倒扣     
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2.損失超過所得。如:「他做事小心,從未摔破碗盤,所以工資都不曾倒扣。」
促進類化的技巧     
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子要取自不同情境。例如,我們可以讓學生瞭解雜貨的售價、天然資源的售價、收藏品的價格、一般和特殊技能的工資等,而不要只瞭解雜貨價格。前者更能使學生將學到的供需概念遷移到新領域中。還有一個增加類化的好策略,那就是在職訓練,也就是在真實環境或模擬情境中教導將來會用到的技能。  在初步教學之後,有許多方法可以增加類化。第一個方法是在多種不同的情境中重複教學。例如,上數學課時教導學生應考策略,像「碰到困難問題,先跳過,等做完容易題目之後再回頭思考困難的問題」。教完之後,老師要做安排,讓學生有機會在科學測驗、文法測驗、和健康教育測驗...
雙重勞動力市場     
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要市場具有薪水高、工作環境良好、就業長久穩定、安全性高、管理過程嚴謹、升遷機會多等特點;反觀次級市場工資低、工作環境條件低劣、就業不穩定、管理隨意、沒有升遷的空間及可能性。主要市場的職位主要是由內部勞動力市場所構成,薪水的高低、勞動力以及資源的一切調度,都依照明確的規範和科層制管理方式來決定,原則上市場機制無法輕易產生作用,當內部勞動力市場的職位以及人才兩者失衡而無法作用時,組織可以透過新聘員工、在職進修教育、職務工作內容調整、外包、調整總產量等…方式解決失衡狀態;而次級市場的就業者多為窮人,其聘用機制可輕易自人口中找尋...
短期記憶策略     
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n)。短期記憶的容量非常有限,1956年,美國心理學家G.米勒發表了一篇題為《神奇數7加減2:我們加工資訊的能力的某種限制》的論文,根據復述3至12位元隨機排列數字表的實驗結果,發現資訊一次呈現後,被試能回憶的最大數量短時記憶的容量一般為7±2個單元。幼兒的記憶廣度更為有限,通常是4±1個單元。中國學者測定的短時記憶廣度是:無關聯的漢字一次能記住6個,十進位元數字為7個,線條排列為5個。通常短期記憶的儲存能力大約七加減二個項目(item)左右,但經由技巧性的的分段動作,則可以增長短期記憶的能力。因為所謂的項目可以是單純的...
論件計酬     
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按照成品數量計算工資。如:「這份論件計酬的工作,沒有上班的時間限制。」
馬斯洛(A._Maslow)_需求論     
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搶奪食物。人民在戰亂時,是不會排隊領麵包的。以生理需求來激勵下屬時,假設人為報酬而工作激勵措施:增加工資、改善勞動條件、給予更多的業餘時間和工間休息、提高福利待遇 安全需求同樣屬於低級別的需求,如:人身安全、生活穩定以及免遭痛苦、威脅或疾病等、錢。缺乏安全感的特徵:感到自己對身邊的事物受到威脅,覺得這世界是不公平或是危險的。認為一切事物都是危險的、而變的緊張、徬徨不安、認為一切事物都是「惡」的。例如:一個孩子,在學校被同學欺負、受到老師不公平的對待,而開始變的不相信這社會,變的不敢表現自己、不敢擁有社交生活(因為他認為社...
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