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〔師範教育雜誌〕（大陸地區）
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〔師範教育雜誌〕是大陸地區全國性以「師範教育」為刊名的雜誌，社址在南京。一九八三年，教育部委託江蘇省教育廳主辦，江蘇教育出版社出版，業務上受教育部師範司指導。一九八四年七月試刊，十月創刊，每月出版一期。
讀者對象主要是中等師範包括幼兒師範院校的師生和教師進修學校師生及小學教師。主要任務是宣傳國家的師範教育方針政策，開展師範教育改革的探討，交流師範學校辦學經驗，尋求師範教育的規律和改革途徑，介紹國內外師範教育科研成果。主要欄目有：論壇、經驗交流、問題研討、教學研究、小學教育研究、進修工作、信（訊）息、未來教師等。 |
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師範教育
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為培養初等及中等學校教師所實施的專業教育。
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江西省立實驗幼稚師範學校
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江西省立實驗幼稚師範學校是中國最早的公立幼兒教育師資培訓機構。民國二十九年(1940)由知名教育家陳鶴琴創建於江西省泰和縣文江村，設兩個班。三十二年(1943)二月由省立改為國立，並增設幼稚師範專修科。該校除培養幼稚園的教師及其他幼教人才之外，還負有進行實驗研究和實施「活教育」的任務。課程設置分精神訓練、基本訓練和專業訓練三大類，具體科目有國語、數學、社會、自然、衛生、體育、教育通論、教育心理，兒童心理、幼稚教育、家庭教育、人生心理、測驗與統計、教學實習、農工藝等約二十門。注重培養學生的敬業、樂業、專業、創業精神；學生參與學校的管理和服務。該校還附設有嬰兒園、幼稚園、小學及玩具工廠。三十四...
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臺灣師範大學
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國立大學之一。前身為臺灣省立師範學院，成立於民國三十五年，四十四年改制為臺灣省立師範大學，五十六年再改制為國立。設有教育、文、理、藝術等四學院，是一所以培養中等學校教育師資為主的學校。現址位於臺北市和平東路。
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〔關於大力辦好高等師範專科學校的意見］（大陸地區）
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〔關於大力辦好高等師範專科學校的意見］是指大陸地區教育部於一九八○年十月二十七日頒發的指導師範專科學校（下稱師專）辦學的文件，以解決當時多數師專基礎薄弱、師資缺乏、辦學條件較差、教學品質不高等問題。
〔關於大力辦好高等師範專科學校的意見］的主要內容有：(1)指出師專擔負著培養初級中學合格師資的任務。(2)保留當時表現為兩種形式的師專的管理體制，即一種由省、專區雙重領導，以省為主；一種由省、專區雙重領導，以專區為主。兩種管理體制，由各省、市、自治區根據實際情況自行取捨，但強調不論那一級領導為主，都要有明確的職責和分工，有適合該省情況的具體管理辦法，一般地說，省、市、自治區對師專... |
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洪保德的師範教育改革（德國）
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洪保德的師範教育改革，是指一八○九年洪保德(F. Wilhelm von Humboldt, 1767~1835)出掌新成立的普魯士(Prussia)公共教育部後，為改進中等教育所進行的教師訓練及資格檢定方面的改革；主要是於一八一○年頒布〔檢試中等學校教師規程〕。（參見「德國中等教育規程」）。
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師範保送生（大陸地區）
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師範保送生指不須經過統一考試而直接進入師範院校學習的人員，是師範院校招生工作的一部分。
在中等師範學校招生方面，一九五二年頒發的〔師範學校暫行規程（草案）〕便規定：「初級中學畢業生成績優良者，得由原校保送免試升入師範學校；小學生畢業成績優良者，得由原校保送免試升入初級師範學校。」（一九六○年代初，初級師範絕大部分改辦為中級師範，停止招收小學畢業生）。一九五五年〔關於中學和師範學校招生工作的規定〕中，要求師範生招生的保送名額不超過招生總數的百分之十五。一九五六年的〔師範學校規程〕規定：成績優秀的初級中學畢業生（操行五分，語文、數學五分，其他科目滿四分），身體健康，並志願進入師範... |
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特別師範科
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特別師範科是國民政府時期培養小學和國民學校師資的途徑之一。依民國二十年(1932)國民政府頒布［師範學校法］和二十四年(1935)教育部公布［師範學校規程］規定，特別師範科附設於師範學校、公立中學和高級中學內，招收高級中學或高級職業學校畢業生，修業年限為一年。特別師範科的教學科目、課程標準及實習規程由教育部訂定，教科書由教育部審定。特別師範科招收高級中學畢業生者，其教學科目為國文、體育、圖畫、音樂、勞作、教育概論、教育心理、小學教材教法、小學行政、教育測驗及統計、地方教育行政及教學視導、民眾教育及鄉村教育、實習等；招收高級職業學校畢業生者，則為公民、國文、體育、算學、圖畫、歷史、地理、珠算...
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東北師範大學（大陸地區）
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東北師範大學是國家教育委員會所屬的高等師範學校；校址在吉林省長春市斯大林大街一一○號，占地一千二百二十多畝，校舍建築面積四十二萬平方公尺。
東北師範大學的前身是東北大學，民國三十五年(1946)三月創建於遼寧省本溪市；三十七年(1948)遷往吉林省，與吉林大學合併，校名仍為東北大學；一九四九年夏遷往長春市，與張學良將軍創辦的另一所東北大學的文學院、理學院、法商學院合併成為統一的東北大學；長春大學、長白師範學院等相繼併入；一九五○年三月，學校確定以培養教師為主，遂改現名。一九五八年改吉林師範大學，一九七八年恢復現名，校址仍在長春。 一九九二至一九九三學年度，學校設... |
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師範教育的社會文化因素
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師範教育的社會文化因素係指影響師範教育政策、目標、課程、學生素質、及資源之文化傳統及社會環境因素而言。這些因素可分為下列三方面來說明：
第一，社會中的教師職業聲望與地位。教師的職業聲望與地位是文化傳統與當代社會發展現況互動之下的產物。以我國為例，尊師重道的歷史傳統將教師的地位與國君、父母並列，影響到現在，在社會中教師仍享有較高的職業聲望。以歐美國家為例，教師原被視為教僕，時至今日，在功利社會的導向下，教師的地位仍無法與其他的專業地位相較。教師職業聲望與地位會影響就讀師範教育學生的素質與意願。在我國，師範院校仍能招收較高素質及任教意願的學生，師資來源充沛。然而在歐美國家，學生就... |
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