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師範教育的社會文化因素
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師範教育的社會文化因素係指影響師範教育政策、目標、課程、學生素質、及資源之文化傳統及社會環境因素而言。這些因素可分為下列三方面來說明：
第一，社會中的教師職業聲望與地位。教師的職業聲望與地位是文化傳統與當代社會發展現況互動之下的產物。以我國為例，尊師重道的歷史傳統將教師的地位與國君、父母並列，影響到現在，在社會中教師仍享有較高的職業聲望。以歐美國家為例，教師原被視為教僕，時至今日，在功利社會的導向下，教師的地位仍無法與其他的專業地位相較。教師職業聲望與地位會影響就讀師範教育學生的素質與意願。在我國，師範院校仍能招收較高素質及任教意願的學生，師資來源充沛。然而在歐美國家，學生就... |
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國立嘉義師範學院
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國立嘉義師範學院創始於民國四十六年(1967)，為三年制高級師範學校；民國五十五年改制為臺灣省立嘉義師範專科學校，民國七十六年七月改制更名為省立嘉義師範學院；至八十年七月改隸為國立嘉義師範學院。
學校目前有教師一百二十餘人，日間部學生將近九百餘人，包括學院部、幼教科及師專部等三類。 該校現有圖書十六萬餘冊，中西文期刊共六百餘種，報紙十五種。 目前該校八十年時設有初等教育學系、語文教育學系、社會科學教育系、數理教育學系、初等教育研究所；附設二年制專科部則設有幼兒教育師資科。 校址：嘉義市林森東路151號 |
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國立新竹師範學院
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國立新竹師範學院於民國二十九年(1940)時，原名為臺灣總督府新竹師範學校；民國三十四年臺灣光復後，改為臺灣省立臺中師範學校第二部；並先後於民國五十四年八月改為臺灣省立新竹師範專科學校，七十六年七月又改制為臺灣省立新竹師範學院；至八十年七月改為國立新竹師範學院。
目前該校有教授二十餘人，副教授五十餘人，講師及助教約五十人。學院部學生有一千餘人，幼師科學生一百六十餘人，進修部學生約一千七百人。 該校館藏圖書約二十餘萬冊，特色為教育、文學及藝術，而以美勞圖書最為豐富。 該校於民國八十一年時設有初等教育研究所，及初等教育、語文教育、社會科教育、數理教育、... |
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西南師範大學（大陸地區）
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西南師範大學是國家教育委員會所屬的高等師範學校。校址在四川省重慶市北碚區，占地一千二百餘畝（1989年），校舍建築面積二十四萬平方公尺（1989年）。
西南師大原名西南師範學院，一九五○年十月由原國立女子師範學院（1940年創建）與四川省立教育學院（1933年創建）合併成立。一九五一年十月重慶大學教育系併入。一九五二年全國高校院系調整時，重慶藝術專科學校的美工系、音樂系，川東教育學院的教育行政系、語文系（文藝組）、生物化學系，四川大學的教育系、教育專修科，華西大學的保育系（保育組）以及昆明師範學院的史地系（地理組）等相繼調整併入。一九七八年，學校畫歸教育部主管。一九八五年八月... |
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幼兒師範專科學校（大陸地區）
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幼兒師範專科學校是大陸地區培養幼兒教育師資及其他幼兒教育工作者的高等專科性質的學校。招收高中畢業生、幼兒師範學校應屆畢業生或包括在職幼兒教育工作者在內的同等學力者，修業二年，畢業時獲大學專科文憑。課程設置包括文化知識課、教育學、心理學、幼兒園各科教學法及幼兒教育組織與管理等。
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彰化師範大學
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國立大學之一。民國六十年成立臺灣省立教育學院，六十九年改制為國立臺灣教育學院，七十八年改制為國立彰化師範大學。設有教育、科學教育、職業教育三個學院，至九十七年發展成七個學院。有進德、寶山兩校區，前者現址位於彰化市進德路，後者位於彰化市師大路。
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〔京師大學堂師範館章程〕
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〔京師大學堂師範館章程〕是中國近代第一部師範教育法規，清光緒二十八年(1902)公布的〔欽定京師大學堂章程〕的一部分。規定師範館為京師大學堂的附設機構，「招考舉貢生監入學肄業」，考生自願投考，在京考試或由各省擇優保送，學制四年，畢業生擇其優異者給予中、小學堂教習文憑，隨後可在中、小學堂任教。師範館每週授課約三十小時，每門課程的課時也有嚴格的規定。所設的科目與京師大學堂其他專業一樣，另加一門教育，共十四門課程，即：倫理、經學、教育學、習字、作文、算學、中外史學、中外輿地、博物、物理、化學、外國文、圖畫和體操。每門功課都有成績考核，考核分月考、期考和年考三種，期考和年考的分數，同平時分數平均計...
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國立師範學院
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民國二十七年(1938)起，教育部創設了國立師範學院制度，規定師範學院以單獨設立為原則，或於大學中設置之。依此制度，若干教育學院均改為國立師範學院。
師範學院規定修業年限為五年，畢業後由學校授予學士學位，並由教育部給予中等學校教員資格證明書。另外，師範學院亦得設立各種專修科，修業年限三年；並且可附設中小學，藉供學生參觀與實習；亦得設第二部，招收其他大學性質相同學系之畢業生，授予一年之專業訓練，助其獲得教育專業智能。 此外，師範學院並得附設下列各部門：(1)初級部：招收高級中學或同等學校畢業生，肄業年限三年；(2)師範研究所：研究期限二年，授予教育碩士學位；(3)... |
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認知型師範教育
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認知型師範教育是師資培育課程的常見類型，重點在於培養教師的專業知識及教學技能。長久以來的師資培育課程，大抵都是認知型的師範教育，內容概以教育理論、課程設計、教材教法、測驗評鑑等為主，強調教師專業知能的養成。即如能力本位師範教育或微型教學等大家熟悉的改進措施，亦是將重點擺在教學技能的訓練，相形之下，顯然忽略了教師情感的陶冶。
自一九七○年代以來，學者們日益體察到認知型師範教育的不足，紛紛提出「情意型師範教育」的構想興計畫，期以補偏救失。他們認為教學的課程，固然是一種知性的活動，肩負文化與知識的傳承，同時也是一種感性的活動，涉及道德與價值的抉擇。尤其學校教師每天面對眾多的學生、家... |
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師範生（大陸地區）
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師範生在中國大陸是指正在各級各類師範院校接受教師職前培養的學生，以及在各級各類師資培訓機構進修的在職教師（一般稱為學員）。
各級各類師範院校的具體招生條件雖有不同，但對師範生的要求、待遇、管理等方面則基本一致。師範生在學期間免繳學費、住宿費、實行公費醫療，每人均可享受人民助學金（中師學生）或專業獎學金（高師學生）。師範生學習期滿後要服從國家的統一分配，到學校任教，為教育工作服務一定年限後才允許轉行。 |
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貓頭鷹博士