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生物年齡
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生物年齡係指個體在潛在的生命期中，目前所在的位置。生物年齡與個人的實足年齡(chronological age)不一定有關，但與個人的生理健康有密切的關係。實足年齡係指個體自出生之日算起的實際年齡，以日曆上所經過的時間為準。實足年齡是了解個體發展的一項最快速、最簡單的指標，被廣泛的使用，不但常使用在成人發展和老化的研究，而且在性別、種族、社經地位等方面的探討亦常應用。但人類行為的發生與改變，乃伴隨時間而生的「經驗」，並非時間本身。生物年齡就是一種經驗的指標。可經由評估身體主要的器官系統功能而獲得了解，如循環系統、呼吸系統、排泄系統、骨骼肌肉系統等。由於個體在整個成年期中，主要的組織與器官曾...
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智力年齡
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智力量表所測得的心智發展年齡。為德國人V.Stern修訂比西量表時所提出，用以評估兒童智力狀態。定義為該年齡兒童在智力量表上所得之平均分數。例如：一個八歲兒童所得分數等於十歲兒童的平均分數，則其智力年齡為十歲。
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自我防衛年齡
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自我防衛年齡是早期德國發展心理學中的一個說法。其說以為由幼兒到少年，有兩個自我防衛年齡：其一出現在三至五歲之間；其二在十二歲至十五歲之間。在這兩個年紀之間，可觀察到有明顯的對人和事物之反抗表現與行動，如跳腳、吼叫、不聽話、不答話、以至不說話。當時學者的解釋是內在意向的衝激，因「非我」(Non-Ego)進入自我(Ego)而致，是情緒的轉捩現象。一方面要調整內在器官因發育而生的變化；一方面要彌補由能力不足而生的自卑感，對父母的權威和社會限制，出現不相協調的現象。
肯勒(L. Kemmler)於一九五七年發表其〔幼兒觀察〕(Unterschungen über den Frühki... |
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以年齡為階段的教育人類學
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德國人類學家巴克(Irmgard Bock)在教育人類學領域的研究很有貢獻。她提出了「以年齡為階段的教育人類學」的理論，認為應依據人的年齡階段，也就是發展階段，來探討人的教育。
她將人的年齡分成四個階段，即兒童、青年、成人、老年，其教育的重點如下： 1.兒童階段：探討今天的兒童所處的地位、兒童的本質、教育的需要性與可能性、兒童與成人及同儕的關係、兒童與環境的接觸、兒童的自我活動、兒童的空間與時間觀念、兒童身體的發展、反應與認同的基礎、兒童的道德與宗教等。這個階段最重要的概念為兒童具有被影響的可能性。2.青年階段：探討今天青年的文化（如次級文化）、認同的發現、青年與團... |
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年齡與所得剖析圖
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年齡與所得剖析圖是指個體在不同年齡階段，以其所接受的教育，進入就業市場後，對其一生所得可能產生的影響及其分配情形，採用橫斷面的資料(cross section data)來加以分析。
在分析不同教育程度工作者按年齡及教育程度以區分其終身的所得收益時，通常是以橫座標代表「年齡」，至六十五歲退休時終止；縱座標代表「所得」，從初任工作起薪點至最高薪為止。目前各國已經有許多完整的研究資料，分析出個人受教育後對他一生所得的影響。各國的研究有下列四點共同的特徵：(1)所得收益與教育有很密切的關係，每一個年齡組內，受過較高教育的工作者比受教育較少的工作者收益為高；(2)收益隨年齡增加而增加... |
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成就年齡
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個人成就水準以年齡數值來表示，即為成就年齡。以某一年齡組成就水準的平均數代表該年齡中等程度兒童學習成就的數值。例如，小學五年級（十歲）兒童在數學科成就測驗上的平均數為七十五分，則可用七十五分來代表十歲兒童學習數學科成就所達的水準。假設有一名十一歲（六年級）學童接受該學科測驗也得到七十五分，則其實際生理年齡為十一歲，但是成就年齡則為十歲，這顯示其成就年齡低於實際年齡。
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年齡分布
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族群的不同年齡組成會影響疾病的發生頻率，不同的疾病，有不同的好發年齡。例如麻疹、水痘等急性傳染病多好發在兒童身上，而心臟血管病變等慢性疾病，則隨著年齡的增加而提高發生率。在和人有關的各種影響因素中，以年齡對疾病率的影響最大，幾乎任何一種死亡率和疾病率都和年齡有關，故研究年齡因素有助於制訂各年齡層的疾病預防計劃及病因的探討。造成疾病率不同年齡因素可能為遺傳因子本身的作用、環境暴露因子累積的作用及疾病對不同年齡的好發性差異等因素的影響。
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集合年齡
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此處的set是指使一個儲存裝置處於一指定狀態，或是指具有某些共同特性或是彼此間具有一特定關係的元素組合；其使用的時間長短稱之。
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年
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4.歲數、年齡。如：「盛年」、「延年益壽」、「年輕力壯」。唐．杜甫〈暮歸〉詩：「年過半百不稱意，明日看雲還杖藜。」
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齡
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歲數、年數。如：「年齡」、「高齡」、「婚齡」、「學齡」。晉．左思〈悼離贈妹〉詩二首之一：「自我不見，於今二齡。」唐．楊烱〈王勃集序〉：「嗟乎促齡，材氣未盡，歿而不朽，君子貴焉。」
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貓頭鷹博士