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延宕模倣
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依皮亞傑(Jean Piaget, 1896~1980)的觀點，兒童在二歲至七歲期間，思考是透過記號功能（Semiotic functioning，即兒童具有使用心理意象及以字代表不出現之東西的能力）而發展的。延宕模倣是用來說明兒童具有記號功能的一種行為模式。
嬰兒在三個月大時，就會試著模倣可看得見的別人所表現的行為；可是真正具有心理表徵形式的模倣，則要在兩歲以後。所謂延宕模倣指的是後者，即兒童能透過表徵形式，模倣曾隔一些時間未出現的物體或事件，如兒童模倣早些時日與父母在一起做蛋糕的情形，自己玩做蛋糕，即表示他正在進行延宕模倣。 延宕模倣的重要性，在於兒童已發展... |
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延宕回饋滿足
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延宕回饋滿足 延宕回饋滿足增強的物件可分為「原增強物」與「次增強物」，事物本身就具有增強功能者稱為「原增強物」，例如Skinner box 實驗中的食物；而事物本身不具增強作用，因常與原增強物伴隨出現，經多次學習後就具有增強作用，稱為「次增強物」。例如老師以好寶寶集點卡來獎勵學生，因為集點卡代表老師的認同，學生真正期待的不是被蓋章的行為，而是蓋章等同於老師的讚美，故集點卡屬於次增強物。依回饋的出現時機可以分為「立即回饋」與「
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延醫
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聘請醫生。《初刻拍案驚奇》卷三三：「張員外見他夫妻病了，視同骨肉，延醫調理，只是有增無減。」《儒林外史》第一回：「母親老病臥床，王冕百方延醫調治，總不見效。」
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美意延年
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美意，樂意。美意延年比喻心情舒暢快樂，可延長壽命。《荀子．致士》：「得眾動天，美意延年。」常被用來對人祝頌之詞。
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相位延遲，相滯
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相位延遲、相滯：通常指兩個（或多個）有關連的現象，在其演化的過程中，從相位的觀點看之，有一前一後之差異時，相位落後者，即稱其有相位延遲的情形，與此相反者則稱為相位超前(phase lead)。數學上，若以y1=A1sin(ωt+ф1), y2=A2sin(ωt+ф2)表示信號對時間t之變化，則ф1>ф2時，y2比y1有相位延遲，而y1比y2有相位超前。在流體力學中，流過一細長圓柱的渦漩釋放為例，若A點之渦漩較B點者先形成，則可稱B處之渦漩釋放過程與A處者比較起來，有相位延遲的情形。
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延袤
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連亙。《史記．卷八八．蒙恬傳》：「築長城，因地形，用制險塞，起臨洮，至遼東，延袤萬餘里。」《文選．王襃．聖主得賢臣頌》：「雖崇臺五層，延袤百丈而不溷者，工用相得也。」
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順延
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把預定的日期按順序遲延下去。如：「週日郊遊，遇雨順延。」
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延後
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往後延期。如：「婚期延後」、「因為天候不佳，班機延後起飛。」
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延燒
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火勢蔓延燃燒。《史記．卷一二○．汲鄭列傳．汲黯》：「河內失火，延燒千餘家。」《文明小史》第三三回：「大家竭力救護，無奈火勢已大，一時撲滅不了，延燒了我幾家，方才火熄。倪二麻子這班人，躲得沒有影兒，早已滿載而歸。」
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貓頭鷹博士