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游刃有餘     
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比喻對於事情能勝任愉快，從容不迫。參見「遊刃有餘」條。如：「這件工作對他而言，絕對是游刃有餘的。」
衷     
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4.姓。如五代時南唐有衷愉。
恬     
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1.安適、安然。如：「恬適」。《淮南子．精神》：「氣志虛靜恬愉而省嗜欲。」
增強理論     
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ve reinforcement)的簡稱。正增強物是一種刺激，此刺激可以用來滿足個體需求，通常是令人愉快或有利於個人的。正增強作用是一種過程，在此過程中提供正增強物給個人，以強化其行為表現，與「獎勵」相似。例如：員工今年業績績效很好，則可以拿到較多的年終獎金。 負增強物負增強為運用負增強物(negative reinforcer)或負增強作用(negative reinforcement)的簡稱。負增強物是一種刺激，此刺激不能滿足個體的需求，通常是令人不愉
探究式教學法     
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，應隨著各科教材結構的不同，而各有其不同的思考、探究方法。教師應在教學的過程中，營造一個自然、安適、愉快的環境，先引導學生思考問題，再經由層層詰問，並鼓勵兒童深入思考，以期能激起兒童內在的興趣，獲得有意義的知識。　　探究式教學的目的在於引導學生發現及解決問題，是以學生的探究活動為中心，從開放的學習情境中，教師引導學生發現問題、分析問題，並擬定可行的解決方案，獲得結論並驗證之，經由問題解決的過程，讓學生從中學得解決問題的技能（張靜儀，1995；張清濱，2000；劉宏文，2001）。因此探究式教學是以發現問題為起點，再以此問...
走馬看花     
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形容得意、愉快的心情。語本唐．孟郊〈登第後〉詩：「春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。」亦比喻略觀事物外象，而不究其底蘊。《野叟曝言》第四七回：「李姓道：『吾兄用意甚深，走馬看花，未能領略，望勿介意！』」
赤     
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2.熱烈、忠誠。如：「赤忱」、「赤膽忠心」。《荀子．王制》：「功名之所就，存亡危安之所墮，必將於愉殷赤心之所。」
系統減敏感法_（systematic_desensitization）     
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焦慮情境的其他資料。 系統減敏感法的三個步驟 鬆弛訓練先教導個案一些肌肉放鬆的技巧。治療師以輕、軟、愉快的語調引導個案放鬆肌肉。請個案想像放鬆的情境，例如想像自己漫步在鄉間風景中、或是想像自己坐在湖畔，以讓個案達到平靜與放鬆的狀態。除了治療情境之外，治療師會要求個案每天都要進行鬆弛練習。 建立焦慮階層治療師會協助個案針對明確的範圍訂立焦慮階層表，排列出不同焦慮程度的相對事件。如怕狗的人，可排出輕微到高階壓力的程度表。如低階是小狗、中階是中型狗、高階是狼犬。此為焦慮階層表。 進行系統減敏感程序減敏感程序會等初次晤談完成後數...
空穴來風     
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襄王到蘭臺去遊玩，這時，正好有一陣涼風徐徐吹來，頃襄王披著的衣襟，覺得很涼快。【好涼快的風！】頃襄王愉快的說，【這是我和老百姓們共有的呀！】宋玉因為頃襄王淫樂無道，把他老師屈原貶到了漠北，想藉著【風】這件事情來諷刺頃襄王，就說﹕【這風是大王你獨有的，老百姓哪有資格和您共有呢？】頃襄王覺得風是不分貴賤的，現在聽說是他獨有的，倒覺得奇怪了，就把宋玉叫來，叫他說說道理。宋玉說﹕【皇宮裡面，因為地方清靜，產生的風自然清涼，這是屬於貴族的；而老百姓們因為住在陋巷裡，產生的風自然都夾有泥沙惡臭，那種風才是屬於老百姓，怎麼能跟大王向受...
因材施教     
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案。子游雖能奉養父母，但少了敬，所以孔子回答時，強調了「敬」的重要。子夏在侍親態度欠佳，所以孔子強調愉悅容色的重要。也就是說兩人雖然問了一樣的問題，但孔子針對個別欠缺的部分作回應，所以會有不同的答案。另外，在〈雍也〉篇中孔子直接提出「中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也」，這也說明了應依循個別的不同資質予以施教，才能有成效。孔門弟子三千，分列於德行、言語、政事、文學等四科，程頤認為便是依其資質與能力而分，所以說：「孔子教人，各因其材。」程頤的這段話見載於《二程集．河南程氏遺書．卷一九》，後來「因材施教」這句成語就從這裡演變而出，用來說明教育者必須依據受教者不同的資材，而給予不同的教導。
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