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忖度     
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2.思量、考慮。《紅樓夢》第二三回：「仔細忖度，不覺心痛神馳，眼中落淚。」也作「忖摸」、「忖量」。
嗎     
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2.表停頓語氣，有提示下文的作用。如：「這個嗎，讓我再考慮考慮。」、「若你一定要這樣嗎，我也沒辦法。」
布魯納(Jerome_S._Bruner)     
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到教學的良好效果。順序原則：按Bruner的說法，順序有兩種意義，其一是「準備」的意思，教學之初必須考慮兒童的動機與興趣，進而引起他們的動機，維持他們的興趣，有了準備，自然易於學習。另一個意思是「教材教法的使用」，一方面配合兒童致力發展的順序，另方面配合教材學科的性質，由具體到抽象，由簡單到複雜，由動作表徵到符號表徵，如此，既可配合兒童年齡能力，又可使新經驗與舊經驗銜接，學習效果自可事半功倍。增強原則：Bruner所說的增強原則不是外控的，而是內發的，他主張教學時宜採啟發方式，讓兒童在學習活動中自己發現原理原則，因認知理...
個案研究法     
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力置於子單位(subunit or subunits)，即為嵌入設計。 設計要素個案研究之研究設計要考慮以下五項要素(Yin,1984,pp.29-35):1.研究問題:個案研究之問題，採用五W形式(who、what、where、how、why)，提供重要線索，就一般情形，個案研究就適用於如何(how)、與為什麼(why)之問題。個案研究最基本之任務乃在於確定研究之問題性質。2.研究命題:研究之每個命題，在於引導於研究範圍內，必須留意之方向與內容。此一命題，不僅反應學理上重要之爭議問題(即其他夠成合作之誘因不存在或不重要...
周延     
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2.泛指完整無遺漏的概念。如：「這計畫擬得不錯，你考慮得很周延。」
意     
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3.考慮。《詩經．小雅．正月》：「終踰絕險，曾是不意。」《禮記．王制》：「意論輕重之序，慎測淺深之量，以別之。」
凱勒(J._Keller)ARCS動機模式     
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。Keller在ARCS模式的發展過程中，認為不僅教師應了解並使用這些策略，有主張教學設計過程中即應考慮這些因素，而發展、製作能吸引學生興趣激發學習動機的教材。
束之高閣     
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據晉．習鑿齒《漢晉春秋》載，東晉的庾翼，在軍事上頗有才能，因為有他鎮守武昌等地，抵禦了來自北方的侵略，讓東晉因此能夠偏安江南。當時文人流行清談，盡說些浮誇無據的言論，其中又以杜乂和殷浩二人最得到眾人佩服，讚美之聲不斷，認為他們才華如此出眾，應該受到重用，給予官職。一向務實的庾翼，對於這些徒逞口舌之能的文人十分厭惡，因此只要有人在他面前讚美這些人，他就會說：「像杜乂、殷浩這樣的人，對待他們應該像對待用不著的東西一樣，先捆起來放在閣樓上，等到天下太平了，再來考慮應該給他們什麼樣的官職。」後來「束之高閣」演變為成語，就用來比喻棄置不用。
琢磨     
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3.思索、研究、考慮。[例]他琢磨了一夜，終於把問題想通了。
三思而行     
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反覆再三考慮，然後再做。語本《論語．公冶長》：「季文子三思而後行。子聞之，曰：『再，斯可矣。』」後比喻謹慎行事。《水滸傳》第六七回：「林冲諫道：『兄長，人心難忖，三思而行。』」《三國演義》第一○回：「且州縣之民，與明公何讎？殺之不詳。望三思而行。」
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