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國立新營高工
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，進而提高教育績效。二、技能訓練與文化陶冶並重，兼顧升學與就業。積極培訓並鼓勵學生參與各項技能檢定，培育學生建立紮實的技術能力，並加強學生學科能力的奠定。除此之外，培養學生的人際關係及溝通能力，以增強學生日後適應社會生活的能力。三、加強生活素養及生涯發展，培養學生正確的人生價值與態度。在教育工作上，除了使學生獲得學科能力與技術能力外，更應注重人格教育與生活素質的培養，透過校務發展計畫，結合教務處、學務處、總務處、實習處、輔導室、及圖書館的教育推動，教育學生奠定正確的價值觀與生活態度，期能 |
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教學社會學
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教學社會學(sociology of teaching)目錄1 定義2 研究發展3 中英文關鍵字4 參考書目: 定義運用社會學理論與方法，對於教學活動進行客觀且有系統研究，透過詮釋其意義的一門科學。教學社會學可被視為教學結合社會學員原理原則，來分析教學過程或班級經營中師生或學生之間社會互動關係的研究，讓教育社會學研究又開啟另外一個領域。 研究發展教學社會學早期的研究，可以華勒(W. Waller)為代表，尤其他在1932年所出版的《教育社會學》(The Sociology of Teaching)一書，所持的各種論點至今仍為學者們推崇。一華勒的看法，學校本質上是一種強制性的組織，師生在此組織中...
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工作分析
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工作分析法(job analysis) 類似於巴比特的活動分析法。甚至可以說工作分析法是活動分析在職業活動方面的應用。由教學的改進著眼，進而研究課程的設計途徑。他不排斥知識，卻認為知識應該有用於生活。因此查特斯分析人類活動，以了解人類生活所需的知識內容；而巴比特卻是為了瞭解人類從事活動所需能力為和，而分析人類活動。 課程設計程序研究社會情境中人類的生活，以決定主要的教育目標。分析目標為理想和活動，直到工作單位的層次。對於「理想」的選擇，係由所有教師投票決定。「活動」則由社會中個人身心活動觀察而來。這些分析必須完整，直到獲得每一個活動構成的一連串細微步驟為止──最好是學生可以直接從事，而不...
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教師即研究者
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教師即研究者(teacher as researcher)所謂「教師即研究者」是指學校教師將教學本身視同「實驗」的過程，將「教室視為課程實驗室」，並將「課程」當作是一種「研究假設」，強調學校教師具備反省批判能力以考驗並鑑定課程教學實驗的測試結果。這種課程發展是不同於要求學校教師必須將外來的成套課程規範要求，轉化為與外來的課程規範要求一致的教學實務之「課程實施」。「課程」是界定在可以讓學校教師根據其本身的教學反省、教育理解、教室教學行動等教育實踐行動，以引導教育行動的解構與重新建構之人文社會學科知識範疇。「課程發展」是一種學校教師利用研究，以作為改進教師教學的根據，學校教師運用「研究本為的教學」...
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中華科技大學
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華科技大學」；本校秉持「誠正法新」之校訓，以「落實技職教育、創新產業科技、推展全人教育」為辦學理念，培育具人文關懷、鄉土情懷和健全人格的專業科技人才。本校近年校務蓬勃發展，於民國九十八年獲教育部頒發「產學合作優質學校獎」，並連續多次獲中國工程師學會頒發「產學合作績優學校」，參加第21屆及第22屆馬來西亞國際發明展均各獲得兩項金牌，每年參加「台北國際發明暨技術交易展」亦獲多項獎項；此外，為確保校務工作品質，通過ISO9001:2008及ISO27001認證。在教學方面，本校曾執行多項教育部「教學卓越重要特色人才
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非正式溝通
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非正式溝通(informal communication)指在一個組織中的成員，不依循組織層級方式，進行彼此之間訊息的傳遞，以促進成員之間意見交換與情感聯繫。目錄1 釋義2 方式3 特性4 正面影響5 負面影響6 中英文關鍵字7 參考書目 釋義在任何組織中除了正式溝通外，也必然有非正式溝通的存在，因為組織中的每位成員都有其人際網絡或社會關係，自然會不定時的再一起交換訊息，分享彼此的經驗，這種溝通方式並不屬於正式溝通的範疇，而是屬於非正式溝通的方式。因此，組織中有正式溝通，也一定有非正式溝通，兩者如影隨形，難以分離。 方式最常見葡萄藤式溝通(grapevine)，它不必考慮組織層級，成員就可直接...
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培植
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相似詞：培養、培育、種植、提拔
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服務學習
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服務學習(Service Learning)目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義服務學習於1960年代，因為美國高等教育以及學生參與社會正義的需求和呼聲日漸殷切，同時配合杜威(Dewey)經驗教育的論述，服務學習因此在70年代於許多校園中蓬勃發展，到1980年代末期，更在許多深信服務學習具有極大教育潛力的有識之士努力下，美國教育委員會結合了校園盟約(campus compact)的力量，結合1000所大學及學院，正式奠定服務學習的理念與做法。1993年美國聯邦政府通過服務行動法(Service Action)，更奠定了服務學習可以永續發展的正當性。在1994年柯林頓總統史無前例...
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建構取向
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建構取向(Constructive approach)目錄1 前導2 對傳統教學的三項批評3 總結4 關鍵字5 參考資料 前導俄國心理學家維高斯基對學習與兒童發展關係的看法，近年廣受各方重視。維氏提出近攝發展區的觀點，即是兒童(學習者)獨自作業實際的水準，與潛在的發展水準間的距離，可透過成人(教師或家長)或其他有能力的同儕的協助而縮減。另方面，他認為學習如思考，有主動建構的涵義，是計畫或策略地聯結新訊息到先備知識的活動；學習不僅是個人的事，還要重視社會脈絡，要由環境的角度去設計，並透過人際經驗的發展維持。維氏的觀點影響社會建構論，事實上要為建構主義(Constructivism)下定義並非易事...
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學習型組織
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學習型組織(Learning organization)目錄1 解釋2 起源3 主要內涵4 參考書目5 關鍵字 解釋是指稱一個組織能夠不斷藉由學習、運用系統思考從事各種不同的實驗與解決問題，且能進一步擴展個人知識與經驗，甚至改變整體組織的行為，此種方式能夠強化組織適應與革新的能力。其認為過去人們對事物的理解總認為要把問題加以分解，把世界分成片段來理解。所付出的代價是失去對事件整體的了解，不了解自身行動所帶來的一連串後果。學習型組織則在強調團隊學習、整體理解的概念。註1 起源由1990年美國學者聖吉博士(Peter M. Senge)提出，在其出版的《第五項修練》一書中，提出運用系統思考來改造企...
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貓頭鷹博士